工程类应用型人才培养模式现状,本文是人才培养类有关学年毕业论文范文跟人才培养和工程类和现状类毕业论文开题报告范文.
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摘 要工程类专业实践性强,其应用型人才培养模式直接关系到工程类人才培养的质量.本文详细阐述了工程类应用型人才培养模式的国内外研究现状,为解决工程类应用型人才培养模式问题提供了借鉴经验.
关键词 工程 应用型人才培养模式
ResearchStatus ofEngineeringAppliedTalentsTraining Mode //LiLimin,LiuWeidong,YangLingming
Abstract Engineeringmajorsare highlypractical, andthetrain-ing modeofappliedtalentsisdirectlyrelatedto thequality ofen-gineeringtalentstraining.Theresearch statusofengineeringap-pliedtalentstraining mode athomeandabroadisexpoundedin detailin thepaper,anditcanprovidethe experienceforsolving the problemofengineering appliedtalentstraining mode.
Keywords engineering;appliedtalents;training mode
2014 年 6月,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举职业教育.”[1]工程类专业是应用性很强的专业,其应用型人才培养显得尤为重要.因此,对工程类应用型人才培养模式研究现状进行探讨,是十分必要的.
1 工程类应用型人才培养模式国外研究现状
国外发达国家十分注重产教融合、校企一体培养应用技术人才[2].（1）德国的“双元制”模式.20 世纪60年代末德国就建成了应用科学大学[3],其目标是培养掌握科学方法、擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才,采用企业和学校紧密结合的双元合作教育模式,已经形成从培养目标、办学理念到课程设置、教学内容都比较完善、成熟的应用型人才培养体系.“双元”中的一元为高等学校[4],另一元是企业等校外实训场所.“双元制”人才培养模式的基础是理论教学,教学在企业和学校中轮流进行,培养符合学校、企业双方共同发展要求的应用型高素质人才.专业基础和理论课程的考核和教学有学校负责,实际操作和实践能力的教学由企业负责,企业按照其岗位标准要求对学生进行考核.“双元制”教育为德国的经济社会培养了一大批各种类型、各种层次的技术人才,被誉为德国经济奇迹的“秘密武器”[5-6].
（2）美国的“工学交替”模式.大学生进入学校的前半年在学校学习,后续学习是把学校的教学和企业的实际训练轮流进行,学校和企业学习交换的期限为两个月左右,一直到毕业前半年为止.毕业前半年时间再集中回学校,有学校进行教学[7].
（3）澳大利亚的“基于行业的学习”模式.企业全过程、全方位地参与学校的人才培养,学生学习和工作轮流在学校和企业进行,在大学学校学习一段时间课程,然后到企业进行工作,企业真正实质性地参与了人才培养工作,企业与学校做到了人才培养的全面融合[8].
（4）英国的“工读交替”模式.英国的工读交替制也称 “三明治”学制.该模式是学生在大学正规学习期间,安排专门去企业工作的工作学期.学生在工作学期,以“职业人的角色参与企业的实际工作,企业按顶岗工作情况付给学生相应工作报酬.该模式的学制由短期和长期两种.短期在企业工作的时间一般是 6 个月.长期采取“2+1+1”模式,大学前两年的学习在学校进行,第 3 年学生去企业进行顶岗工作 1 年时间,最后 1 年,学生又回学校进行学习,考试合格后颁发相关证书.该模式的学生分以学院为依托、以企业为依托两大类.以学院为依托的学生因学习期间在企业进行了实际工作,在今后择业中更容易找到工作.以企业为依托的学生通过学校学习,在今后的工作中,更容易得到更高的职业资格,拥有更好的职业前程.该模式学习组织周密,具有非常细致的学习形式要求,真正做到了企业实习与学校学习的深度融合.该模式对教师的要求更高；学生通过这种学习,能够更好地掌握理论知识,做到理论与实践相结合,对今后从事工作的生产活动的生产程序,以及其在整个生产中的地位和生产程序的前后关系有准确把握,对今后工作中需要的管理知识和生产技巧能有很好的掌握[9-10].
（5）新加坡“教学工厂”人才培养模式.学校在知识教学中融入了企业生产经营环节,引入了现代经营管理理念,在教学过程中使学生体验到实际工作过程,直接参与企业的有关生产活动.学校有机会参与企业的生产经营,为企业开发所需的新产品、新项目,做到了企业和学校共同培养人才,合作共赢[4].
2 工程类应用型人才培养模式国内研究现状
20 世纪 90 年代,我国教育届首次提出了“人才培养模
式”概念.此后,学术界对对工程类应用型人才培养模式进行了大量研究,得了很多研究成果,提出了诸如“创新型”要 “复合型”“应用型”人才培养模式[11].2007年,财政部、教育部在全国进行了工程教育改革试点,在 10 所高校进行了人才培养模式创新实验区建设项目.天津大学、西南交通大学、浙江大学、开办了土木工程“詹天佑班”“茅以升班”“创新设计实验班”,很多学者专家以著作、论文等形式公开了自己的研究成果；同济大学基于相关研究成果提交了《同济大学创新型工程科技人才培养研究》报告[12].2011 年,协同创新战略计划在国内实施以后,高校的人才培养模式受到了协同创新理念的很大影响,不少高校对协同创新模式、机制,协同创新下人才培育模式等进行深入研究[11].例如,对实践性很强的土木工程专业,国内研究主要集中在复合型、创新型、应用型、卓越工程师培养、复合型执业等人才培养模式研究方面,这些研究主要集中在探讨该专业应用性和创新性人才的培养,体现了专业特点、针对性强,在改革教学方式、教学内容,加强实践教学,改善教师工程背景以及人才培养存在的各种问题等方面进行了很多有益的实践、探索,存在的问题是实践、探索不够具体、深入、系统[14],还没有形成一套系统的可推广应用的模式[13].欧美的工程教育是随技术革命和大工业发展而出现和发展的,其工程教育与工业界联系紧密,我国工程教育与欧美不同,工程教育一开始与工业界联系不密切.工程教育存在轻自学、轻实践、重灌输、重理论,造成培养的人才与社会需求不相适应.从发达国家的先进经验来看,培养应用型人才的根本途径是“产教融合、校企合作”.应用型人才是面向地方生产服务一线的人才,要服务于区域发展、产业升级、社会管理和城镇建设.各类用人单位、社区、企业、行业是人才培养的质量评价主体.在不断深化的知识经济时代,经济、教育、科技日益融合,企业、行业已在知识更新、技术改进中起着重要的作用,管理和技术等的突破离不开产、学、研的密切配合.这种趋势表明,技能、知识的更新和进步的来源不仅是高校,人才需求的企业和行业方已经成为人才培养必不可少的重要环节.以社会需求为导向、以校企深度合作为基础的应用型人才培养模式已经引起了中国高教界的广泛关注[3].
3 结语
工程类应用型人才培养模式已经引发社会的普遍关注和重视.工程类的应用型人才培养应广泛吸取国内外应用型人才培养的研究成果,从高校自身的实际情况出发,探索出符合自身需要的应用型人才培养模式,以保证应用型人才培养的针对性、有效性和可行性.
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编辑 张效瑞
综上资料,该文是一篇关于人才培养和工程类和现状方面的人才培养论文题目、论文提纲、人才培养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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