师范生顶岗实习的问题和,该文是顶岗实习类专升本论文范文跟师范生和顶岗实习和对策有关硕士学位论文范文.
顶岗实习论文参考文献：
杨建奇
（湖南科技学院理学院 湖南 · 永州 425199）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.014
摘 要 本文从顶岗实习的内涵出发,分析讨论了顶岗实习意义及现状.以湖南科技学院为例, 从管理、 组织、 实习内容, 实习条件和宣传等方面分析了顶岗实习存在的问题, 并给出了解决这些问题的若干建议.
关键词 顶岗实习 教学技能 问题与对策
1 顶岗实习开展的意义
“顶岗实习” 指开办师范专业的高等学校在当地中小学校建立长期稳定的教育实习基地, 通过选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教, 对被顶岗的中小学教师开展培训工作,实现学生实习、 支教和服务地方一举多得的一种实习方式.
1.1 顶岗实习契合了现今师范生实习模式转变和基础教育师资短暂性缺额的需求
在全面开放二孩政策形势下,目前一些学校师资呈大面积的短暂性缺员现象, 顶岗实习可以雪中送炭, 帮助这些学校解决这一亟需解决的问题.
1.2 顶岗实习对教育理念的改革和教育教学方法的改进具有重要意义
师范生顶岗开展教学, 被顶岗教师来校培训、 更新知识结构和教育教学理论, 有助于提高教师素质, 这对偏远地方教师的教学能力的提升搭建了一个平台,能促进基础教育均衡发展, 增强了原有农村教师的竞争意识, 提升农村中小学教师队伍的专业技能和整体素质.
1.3 顶岗实习工作的开展符合师范专业认证改革的要求,有利于促进师范专业学生的培养质量的提高
长期以来师范专业的学生只要毕业就可以拿到教师资格证, 一些高等学校和师范生生对教育实习工作有所放松.这导致学生缺乏实际的教学和管理经验,上岗后不能很快适应教学岗位.随着师范专业认证的实施, 师范生要通过笔试和面试才能获得教师资格,对师范生的教育教学能力提出了更高的要求,顶岗实习的开展可以让师范生有更多的机会去提高这方面的能力.
2 我校顶岗实习存在的问题
2007 年教育部《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》文件的下发促进了师范生顶岗实习的开展.我校即湖南科技学院从 2014 年开始, 连续三年在宁远、 新田和东安等县也开展了顶岗实习工作, 取得了一定的成绩, 但也存在不少问题.主要体现在如下几个方面：
2.1 顶岗实习缺乏计划性和组织性,没有建立起规范的管理制度
顶岗实习的任务、 时间和地点没有计划性, 顶岗实习存在临时抱佛脚的现象.往往是当地中学开学时, 没有教师进行教学时才与我校联系.学校临时进行顶岗实习的安排, 没有给各教学学院和学生足够的时间去思考和准备.学校对顶岗实习也没有明确的规章制度,对顶岗实习生、带队老师、 指导老师的职责、 实习工作监督检查、 实习效果评价没有很明确的规范.
2.2 部分学生顶岗实习的岗位、实习内容与专业培养目标有差异, 导致部分学生对顶岗实习不满意
我校师范专业培养的目标是中学教师.许多学生下到各学校顶岗学校去实习后, 所任教的学校有小学、 初中和高中, 任教的科目也五花八门.数应专业的学生任教语文、 体育, 物理专业的教生物等情况时有发生.据调查, 2017 年数学与应用数学专业共有 58 人参加顶岗实习, 在高级中学任教的只有 10 名同学, 在小学任教的有 15 名, 其余都在初中任教.许多学生从事了大量非数学课程的教学任务, 其他课程的教学任务超过数学课程教学任务的学生占比 30%左右.学生对此颇有怨言,对以后顶岗实习的宣传发动带来了不好的影响.
2.3 学生顶岗实习的条件不如人意,实习工作难以有效开展
一些偏远顶岗实习学校,基本的生活条件不能保障落实.一个学校用编织布将一个老旧大会议室隔开, 七八个学生居住其中, 与洗漱场所、 卫生间都有很长的一段距离.这给实习生生活造成不便, 也带来了很大的安全隐患.在一个学校, 实习生挤住在学生食堂的二楼, 气味难闻.一些学校没有给实习生提供一个集体的研讨学习的场所,实习生的试教、 评课、 交流不能有效开展.
2.4 存在 “重顶岗, 轻实习” 的倾向, 一些学生顶岗实习在很大程度上是顶岗而不是实习,学生的教育教学技能未能得到有效提升
顶岗岗位与所学专业不同,教学课时过多过杂是顶岗实习中存在的最大问题.有些学校很乐意接受顶岗实习学生, 但却把实习学生看作是廉价劳动力.许多与实习无关的事务都推给学生,没有给顶岗实习的学生安排实习指导老师, 也未对学生进行应有的教学技能培养.学生虽然有了实践机会, 但缺乏有效的指导.学生从教技能没有得到多大提高, 这在很大程度上限制了学生顶岗实习的积极性, 给往后顶岗支教实习活动产生了消极作用.
2.5 顶岗实习的宣传和教育不到位
顶岗实习在我校进行了 3 年多时间,一些学生对顶岗实习知之甚少, 对其了解仅局限于顶岗实习有生活补助等,至于顶岗实习的目的、 任务及相关制度等一概不知.许多学生把顶岗实习简单地看成就是代课,过分看重顶岗实习补助, 服务意识不够, 教学吊儿郎当, 顶岗目的复杂, 缺乏敬业精神.一些学生基本知识基本技能不强,课堂教学照本宣科, 甚至出现这样或那样的知识性错误, 课堂教学组织管理能力差, 教学效果差, 严重影响了学校声誉.
2.6 被顶岗教师的培训工作没有开展,这使得顶岗实习对当地基础教育的促进作用有限,高校服务当地教育的功能未能充分发挥
“顶岗实习” 的内涵是高校选派师范专业学生到农村中小学进行顶岗实习支教, 被顶岗的中小学教师回高校开展知识和技能培训工作.这一方面提高农村教师教育教学业务素质, 另一方面给高师范专业学生更多的课堂教学和班级管理的实践机会, 达到双方共赢的目的.三年来, 这项工作仅仅局限于学生去顶岗教学, 补充学校临时的师资短缺,教师回校培训工作没有开展,顶岗实习的主要功能没有充分发挥.
3 解决问题的对策
为更好地开展顶岗实习工作, 服务地方, 针对顶岗实习存在的这些问题,我们认为可以从如下几个方面着手去解决.
3.1 建立与完善师范生顶岗实习的相关管理制度
一方面要积极主动地与地方政府和教育主管部门协调与沟通, 争取他们的支持.要与当地的教育主管部门签订有效的合作协议, 保证顶岗实习的需求计划、 时间和地点能够提前落实, 避免实习工作的盲目和仓促； 另一方面, 学校要不断完善顶岗实习的组织协调机制,尽快完善实习期间学生的教育、 安全及学业等管理制度, 减少学生顾虑, 增加学生顶岗实习的自信心.
3.2 加强实习生的前期培训,夯实实习生的基础知识和基本技能
完善教师教育课程建设,加强师范生技能训练相关实验和实践场所的建设, 提高学生的教育教学技能.在顶岗实习之前, 院、 系要根据中小学新课程改革、 课堂教学、 班级管理等方面的需要,有针对性地对顶岗实习生进行教育教学技能培训, 以帮助他们尽快适应中小学的教育教学.师范生所在学院至少提前二到三个月对顶岗实习生进行师范生技能强化培训, 逐步提高学生教学设计、 课件制作、 课堂授课和中学教育教学的适应能力.
3.3 积极主动地与地方教育行政主管部门联系,改善顶岗实习学校条件, 具体落实顶岗生的待遇和激励措施, 促进顶岗实习工作可持续发展
为解决顶岗实习专业不对口和实习条件差的现状, 学校要与各地教育局充分沟通,建立若干稳固的顶岗实习基地.要求他们对顶岗实习学校提供给实习生的生活条件做一个硬性的要求. 没有达到条件的学校一律不去顶岗. 教育行政部门要给顶岗实习学生适当的生活补助.当地人社部门和教育行政部门应制定相关顶岗实习激励措施,如在招聘教师时,应在同等条件下优先录用参加过顶岗实习的毕业生, 激发学生参加顶岗实习的积极性.学校要制定相关的激励政策, 鼓励学生参加顶岗实习.对顶岗实习中表现优秀的学生, 学校在评奖、 评优、 入党和推荐就业等方面予以优先考虑；学校还积极争取顶岗实习学校给予实习生节假日福利等其他待遇.
3.4 积极创造条件, 顶岗与培训齐头并进, 服务地方基础教育
师范生去中小学顶岗实习,与被顶岗教师回高校参加培训是相辅相成的, 这也是这项工作能够持续开展的基础.学校要积极主动地与各级教育行政部门联系,为置换教师离岗培训创造政策、 资金等条件.我们相信有当地政府、 高校、中小学校的支持,广大中小学教师和师范生的积极参与, 顶岗实习工作一定可以安全有序推进, 真正实现 “双赢”目标.
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