应用型视野下地方院校古代汉语教学改革,本文是关于古代汉语方面毕业论文的格式范文与古代汉语和应用型视野和教学改革类论文怎么撰写.
古代汉语论文参考文献：
摘 要：大多地方性院校皆以“高水平应用型大学”为自己的发展目标,在这一背景下,如何改革古代汉语的教学内容和教学方法,是提高古代汉语的教学效率和质量有效途征之一.关键词：应用型；地方院校；古代汉语；教学改革湖南科技学院作为地方性高等院校,将“高水平应用型大学”作为自己的发展目标,在人才培养上应该主动适应国家、社会和地方需求,面向基础教育,以培养高素质的应用型人才为中心,兼顾学生的个性化发展,适应社会发展对人才多样化的需求,确立创新型、应用型人才培养目标,不断优化育人环境,提高办学竞争力.“古代汉语”作为传统课程,如何适应和服务于学校的发展目标,是地方性院校的一个迫切探究的课题.我们从《古代汉语》的教学内容、教学方法两个角度来谈古代汉语的教学改革.一、什么是应用型人才？2010年,前总理温家宝曾指出：“职业教育需要被纳入到经济社会发展规划里,力求使职业教育无论是在规模上还是在专业的设置上都能够始终保持与社会的经济发展需求相适应,而且要更加注重对学生实际操作能力方面的培养和训练,目的就是要培养出更多的应用型、技能型人才.”由此可见,所谓应用型人才,实质上是能够满足社会需求的人才.这种满足不是静态的,而是动态的,随着社会经济的发展,对人才需要的标准也随之发生变化,人才自身也做出相应调整,可从三个方面进行阐释：一是从人的角度来看,人的知识、知识结构和理论结合实际的技能能够满足社会的需求；二是从行为来看,能够发挥自己的创造力,创造出新的知识和产品以满足社会经济发展的需求；三是从结果来看,能够通过自身的创造行为促进社会经济的发展,强调“学以致用,以用为本”.二、应用型视野下古代汉语教学内容的改革古代汉语是以前汉民族使用的语言,与现代人使用的语言现代汉语相差甚远；大多学生都感到枯燥而深奥,不易学、不爱学.每年的毕业论文,以语言学为选题的仅占5%左右,而以古代汉语为题的毕业论文就寥寥无几了；而大多学生选择文学做毕业论文,占95%以上.作为地方性的二本院校,学生的古代汉语的功底相对薄弱,再加上四年的不想学、不爱学,其国学素养如何就不言而喻了.如何改变这一现象,本人认为从教学内容来看可从以简驭繁、以例牵知两个方面入手.（一）以简驭繁比较流行的古代汉语教材主要是王力的《古代汉语》和郭锡良、唐作藩等的《古代汉语》,其共同特点就是将内容分为三部分：通论、文选和常用词,每一部分所包含的知识面广、知识点多.例如通论部分,包括了音韵学、文字学、词汇学、语法学、训诂学等方面的知识；文选的内容在时间上,跨度大；在文体上,各类皆有；在难易程度上,难易不一；在篇幅上,有的仅寥寥数言,有的洋洋洒洒数千言.常用词有几百个.学生望而生畏.如何做到以简驭繁呢？根据本人的教学经验,认为以通论为主线,教师有选择性地进行精讲；文选和常用词主要由学生自学（教师精讲小部分）,教师在讲通论时由学生来提供例证以及运用例证来论证通论的观点,甚至提出不同的观点；这样,既调动了学生的学习积极性,也增强了学生自学能力和思辨能力.
（二）以例牵知根据学生自己提供的例证,在教师的启发下,提出更多的问题,围绕问题来查找资料,在找到的资料基础上归纳出规律和结论；这样就将通论的知识串联了起来,同时,也学到了古代汉语论文写作的方法.当然,要能真正地串联起来需要将相关知识讲完后才能够达到,这种过程也许有些漫长,但我们可以将与下次课相关的问题先提出来,以学生先去查找资料和学习,培养他们自学的习惯,以达到事半功倍的效果.
（三）以文引趣在日常的交往中,一谈到我是教古代汉语的老师时,大家都啧啧称赞,都觉得如此深奥的古代汉语都会；一谈到自己这方面的知识时,大家都连连摇头：古代汉语太难了.现在高校的大学生的普遍心态也是如此,觉得古代汉语的内容太枯燥无味、概念太多、太深奥、太难记、太零碎.因此,如何更好地激发学生的学习兴趣是教好古代汉语的关键第一步.古代汉语是中华民族先辈运用的语言,与中华民族的产生、发展、壮大和自强不息的历史息息相关,与中华民族的精神追求息息相关,与中华民族的文化息息相关.因此,在讲习古代汉语的过程中密切联系中华民族的文化,激发学生的学习兴趣.正如钱穆所说：“一切问题,由文化问题产生；一切问题,由文化问题解决.”
三、应用型视野下古代汉语教学方法的改革古代汉语是阅读古代作品的工具性、基础性学科,内容多而繁,给人一种望而生畏之感.如何消除这种感觉呢？首先是弄清为什么会有这种感觉,产生这种感觉的原因有两个：一是对古代汉语知之不深,人对未知的事物产生恐惧感是人之常情；二是浅尝辄止,没有尝到学习古代汉语的快乐.根据以上情况,我们认为采取研讨式教学法可以避免产生恐惧感和畏难情绪.这是因为研讨式教学充分发挥学生的主体作用,调动学生自身的主动性和积极性,学生才是学习的主体,可以发表自己认为正确的观点,这里没有权威的答案,只有看似更有道理的观点；学生自己检索资料,由于获得资料的不同,对问题的认知也不同,同时,由于自身的人生经历、知识结构等不同也可以得出不同的结论.这种没有衡量的唯一标准,有道理才是唯一的标准,故也没有差生与好生之分,不会被挂上人为的标签,只有勤奋与不勤奋之分.
四、小结
古代汉语是一门基础性、工具性的学科,同时,也是学生“望而生畏”的一门科.如何消除这种“恐惧”心理,提高古代汉语学科教学的效率和质量,是地方性院校培养应用型人才目标的要求,也是目前面临的紧迫需要解决的课题.本人仅从教学内容与教学方法两个方面进行了探讨,仅起一个抛砖引玉的作用,望方家指正.
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