大班科学活动：神奇的磁铁,本文是关于科学活动相关毕业论文提纲范文与神奇的磁铁和大班科学活动和大班相关毕业论文怎么写.
科学活动论文参考文献：
【摘 要】在幼儿园的日常活动中,存在着许许多多的科学知识,为培养幼儿勇于发现,敢于探索的精神,教师应该从课堂做起,在日常中教育.一个活动能不能引起幼儿兴趣,能不能带动幼儿积极参与,都取决于教师是否有计划的设计教育活动.本文就针对磁铁的性质等方面的内容,设计了一个科学教育活动.
【关键词】幼儿科学活动磁铁
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.23.196
设计意图
为防止发生幼儿夹伤事故,园里为每个班级安装了磁力门吸.结合班级管理需要,我特意每天安排一名值日生负责管理开关教室门.由于是新的门吸,每次值日生开关门时都能感受到门吸的力量：开门时“嘭”的一下吸住门,关门时要两只手使劲拽门,门才会脱离门吸.这一现象引起了幼儿的注意,成为幼儿闲暇时讨论的话题.结合幼儿的年龄特点,我设计开展了《磁铁找朋友》的教育活动,目的是一起探索磁铁的特性,感受合作、探究带来的快乐.
活动目标
1.探究磁铁特性：磁铁能吸引铁质物品；磁力具有穿透性.
2.体验合作、探究的快乐.
活动难点
理解磁力具有穿透性.
活动准备
1.磁铁、动物纸偶、迷宫图、彩笔、记录单.
2.操作盒4个,内装：纸片、树叶、塑料雪花片、牙签、布片、玻璃眼镜片、螺丝、金属瓶盖、硬币(三种材质：铁质硬币、铝制硬币和铜质硬币)、回形针等物品.
活动过程
1.猜想.
①教师：(出示操作盒)老师给小朋友们带来很多生活中常见的物品.请你仔细看一看、摸一摸,感受它们都是什么材料做的,说出它们的名字.
②教师：(出示磁铁)哪些物品是磁铁的好朋友,能被磁铁吸住呢？请大家在记录单上圈出你认为能被磁铁吸住的物品.
③幼儿操作记录单(见下图),互相交流自己的看法.
评析：教师为幼儿出示的材料是生活中常见的,而且材质丰富,能充分支持幼儿的猜想.幼儿纷纷表达自己的看法,活动的积极性被充分调动起来,自然地过渡到下一个环节——验证.
2.验证.（将幼儿平均分成4组,每组发放一份操作材料）
①磁铁找朋友.
教师：请小朋友们用磁铁吸一吸这些物品,验证自己的想法是否正确.(每组幼儿自由分工进行操作和记录,教师指导.)
②汇报.
教师：通过实验,你发现哪些物品做了磁铁的朋友？哪位小朋友愿意到前面来大胆地告诉小伙伴们你的发现呢？(幼儿展示交流.)
教师：你们发现磁铁好朋友的共同特点是什么？
总结：能被磁铁吸住的物体中都含有铁,磁铁的朋友是铁制品.
评析：通过操作验证幼儿主动获得了磁铁的特性之一：磁铁能吸引铁制品.
3.探索磁力的特性.
教师：怎样让其他物品也能像铁制品一样和磁铁吸在一起,成为磁铁的好朋友呢？
幼儿动手尝试,操作中相互交流自己的办法.
教师：刚才你是怎样用磁铁把其他物品吸起来的？
幼儿：把磁铁放在布片下面,布片上面放上回形针,磁铁吸住回形针的时候也吸住了布片.
幼儿：还可以把纸片放在磁铁上面,然后在纸上面放*币,就可以让纸片和磁铁成为好朋友.
幼儿：我把树叶、牙签、雪花片放在一起,上面放螺丝以后,磁铁把他们全部吸起来了.
教师：为什么磁铁能把原来吸不住的物品吸起来？
总结：磁铁有磁力,磁力穿过布片、雪花片这些物品以后,吸住了铁制品.磁力有穿透性.
评析：幼儿带着问题,再次进行试验.亲身感受勤磁铁的另一重要特性：磁力的穿透性.通过教师的提问,自发幼儿进一步思考,从而总结得出新经验：磁力具有穿透性.
4.游戏.
①教师：(出示迷宫图片、懒羊羊手指偶)我们利用磁铁来帮助迷路的懒羊羊回家吧！
②幼儿讨论：怎样利用磁铁送懒羊羊回家？你有什么好办法？
③制定规则：两人一组,将回形针别在手指偶上,一人拿迷宫图片,另一个人在纸的下面操作磁铁,齐心合力帮助懒羊羊走出迷宫.
④幼儿操作活动,感知磁铁的穿透性和合作的快乐.
评析：游戏活动再次验证了磁铁的特性,让幼儿感受到探究、合作带来的快乐.
延伸活动
在活动区科学角内投放回形磁铁、条形磁铁,引导幼儿探究磁铁同极排斥、异极相吸的特性；投放种子、回形针、彩纸等材料,制作会跳舞的玩具；投放图片,了解磁铁在生活中的应用；户外活动时幼儿用磁铁在沙坑内找寻细小的铁质物品.
活动反思
1.活动过程的反思.活动中,教师为幼儿提供丰富而适宜的操作材料,引导幼儿探索磁铁的特性.从活动过程来看,幼儿始终保持着极大的兴趣,活动的探究气氛很浓.由于幼儿有前期的经验,他们较快地总结出磁铁能吸引铁制品的特性.在探究磁力特性的环节中,幼儿能开动脑筋,敢于尝试和表达,通过引导,他们理解了磁铁的另一特性——磁力具有穿透性.而走迷宫的游戏让幼儿再一次体验和加深了对磁力的认识.整个活动,幼儿都是在轻松、快乐的氛围中进行学习.
2.专业术语的反思.本次活动的难点是理解磁力具有穿透性.教师在总结环节说出了磁力、穿透性这样的专业性词语,虽没有强调幼儿一定要用这样的专业术语进行表达,但引起我的思考：科学活动中用不用引用科学术语进行教学活动？从幼儿的角度看,如果使用,也应是幼儿的认知水平能接受的、可以理解的,但绝不能过于强调幼儿一定要用专业术语来表达自己的认知,可以鼓励幼儿用自己的语言来描述.
参考文献
[1]张雅媚.幼儿文学在幼儿教育中的应用探讨[J].新课程学习（上旬刊）,2014（10）.
[2]俞贵珍.提高一日活动质量,促进幼儿全面发展[J].苏州教育学院学报,1996（08）.
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