当代法国教学改革政策与其趋势探究,该文是关于教学改革论文写作技巧范文跟教学改革和趋势探究和政策有关自考开题报告范文.
教学改革论文参考文献：
［摘 要］有效地吸取国际教学改革经验,并基于其教学改革现状分析教学改革趋势,是我国当前教学改革提升的重要路径.以往国内的研究中,对法国在基于“共同基础”的教学改革中并未得到足够重视,而其中诸多改革举措值得我国借鉴和完善.通过政策文本分析,结合法国教学改革中对“质量”和“公平”的基本诉求,得出以下结论：法国的教学目标改革关注学生终身学习能力的养成.为实现此目标,法国开启了以五大领域为核心的教学内容改革、以个性化和信息化教学的教学方法改革、以多元评价为取向的教学评价改革、以补偿性教学为重点的教学保障改革.在未来趋势上,法国的教学改革将持续关注教育公平和个体成功,并注重学生的语言素养和价值观形成.此外,个性化、信息化教学亦是未来法国教学改革的重要趋势.
［关键词］共同基础；五大领域；补偿性教学；终身学习；多元评价
［作者简介］陈林,北京师范大学教育学部教师教育研究所博士生,研究方向：教师专业发展、教师教育改革（北京100875）
一、前言
21世纪以来,教育质量提升和促进教育公平成为世界范围内教育改革的关注热点,也是各国制定教育政策的价值立足点.随着OECD关于学生核心素养框架的出台和PISA测试在全球教育质量测评中的推广,西欧各国都采取了相应的改革措施,为本国的学生学业质量提升服务,以便使教学得以满足未来社会的人才发展需求.法国的教学改革政策及活动以学生发展的“共同基础”为核心,致力于在教学中为学生创造公平和个性化发展的教育条件,使其具备未来社会的基本知识和能力.在这个过程中,法国政府的改革尤其关注到了处于学业不利困境的学生们,并为其提供了一系列支持性的政策实践.在这些政策实践中,以教学内容、方式、手段为主体的政策的出台和教育活动的开展,为法国的基础教育质量提升提供了坚实的保障.因此,分析当代法国教学改革的政策及活动,并基于其现状描述预测未来的发展趋势,无疑对我国的教学改革方向和实践变革都具有重要的借鉴意义.①
二、背景
（一）教学改革的直接诱因：注重教育投入,提升教学质量
基础教育在法国具有重要的战略地位,也是财政倾斜的主要领域.2010年,法国基础教育预算为616亿欧元,占整个教育预算1085亿欧元的57％,占国家总预算2864亿欧元的21.5%.[1]就教学系统而言,以财政支持为核心的教学外部保障系统本可以集中更多的优势资源服务于教学质量的提升.然而,现实情况并非如此.雄厚的财政保障对教学质量的提升无法起到其应有的贡献力.根据法国教育高级委员会2007年的调查结果显示,法国每年仍有15%的学生毕业之后在法语和数学基础知识等能力上存在重要问题,25%的小学毕业生学习成绩不佳,15%的学生学习无法适应初中学习的要求.[2]在整个基础教育阶段,法国学生的学业质量低下②、无法获得学业成功成为摆在法国基础教育教学改革面前的障碍,也是教学改革首要攻克的目标.
（二）教学改革的价值导向：关注弱势群体,实现教育公平
对个体而言,教学过程中需要关注学习过程中处于不利地位的学生,才能实现教学质量的整体提升；对国家而言,教育公平是国家教育发展过程中所应承担的价值使命,而对弱势群体的关注则是实现教育公平的前提.在法国,以往的学校教育不仅未能保障教育的公平性,反而加剧了社会的不平等.工人阶级的子女和企业经理的子女在小学时的学习成绩存在着明显差距,且劳动阶层的子女因学业失败而无法适应初中学习要求的比例要远高于企业经理的子女.[3]以劳工阶层子女为主体的学业弱势群体在长期的学业失败过程中无法进一步适应学校教育体系的要求,而教育的不公平则加剧了这一过程,导致这群未成年学生无法在义务教育阶段取得适应社会发展的基础知识和能力（被称之为“无文凭的青年”）,亦无法进入劳动力市场的职业分工体系中,文凭偏低、技能薄弱的他们成为了社会就业大军中的被忽视者,增加了社会问题发生的隐患.因此,在法国的基础教育阶段,以补偿性的教学改革政策对学习不利的弱势群体提供支持,关注和帮助这些群体,教学改革才能实现公平的价值观.
（三）教学改革的基本内核：掌握“共同基础”,促进全体成功
所谓“共同基础”,它是知识、能力和行为准则的整体,它不同于学校课程的全部内容,而是包含了21世纪生活所必须的共同要素,即义务教育阶段结束后学生所应具备的知识、技能、文化和生存态度.保证学生获得共同基础的必要途径,对于学校成功、后续培训、构建个人和职业未来以及社会生活的未来需要都是必不可少的.[4]共同基础既是学生形成终身学习意识、掌握终身学习方法的必备条件,也是所有学生成功的前提.因此,法国的教学改革其核心目标在于使所有学生满足国家义务教育的标准后,在未来的人生中具备语言、数学、信息素养和社会生活能力的共同基础,从而实现所有学生的成功.在这里,共同基础和所有学生的成功既是教育公平价值观的延伸,也是教学改革的核心目标.也唯有具备“共同基础”上的成功,法国的教育公平才能真正得以实现.
三、当代法国的教学改革政策
为解决学业失败和教育不公平等现实问题,适应21世纪教育发展的新形势,由当时的法国总理拉法兰牵头,于2003年9月组建了“学校未来全国讨论委员会”,并于2004年提交了2000年以后基础教育改革的第一份报告《为了全体学生的成功》,开启了法国义务教育阶段以“必不可少的共同基础”为核心的教学改革,并在今后的十多年中不断完善.
（一）教学目标改革政策：掌握共同素养,奠定终身学习基础
在“学校未来全国讨论委员会”看来,“必不可少的共同基础”包含了21世纪生活所必需的要素.它不同于现行的学校教学内容,改善了过去教学内容之间缺乏联系性和内生性的局面,同时允许有能力的学生自主选择学习范围,教师根据学生的能力对学生进行个性化辅导,拓展学生的学习领域.[5]在目标上,使学生在16岁完成义务教育时,能够具备“共同基础中所必要的知识、技能和生存态度”,为后续的终身学习奠定基础.作为义务教育的基础,“共同基础”为义务教育阶段的教学模式、内容和手段提供了根本性的指导,无论是在内容还是在方法上,教学须跨越学科之间的界限,倡导学科之间在教学过程中的融合与贯通,以使学生在学校和今后的生活中得以面对复杂的实际情况.具体目标方面,要求学生能够拥有终身学习所不可或缺的工具,从而参与到社会演进中；让学生理解人类面临的重大挑战、文化的多样性、人类权利的一致性、发展的需要以及保护地球的要求.[6]这些目标的提出,为法国后续的初等教育改革和学生学习内容的转变提供了依据.
（二）教学内容改革政策：强化“五大领域”,形成共同基础
1.“五大领域”的改革动因：核心素养与共同基础的衔接断层
为适应“具备共同基础、实现个人发展、适应未来生活”的目标,法国的中小学在教学内容上由原先遵循“七项核心素养”转向了“五大共同领域”,赋予了学校课程文化内涵的更多意义.原有的“共同基础”（全称《知识和能力的共同基础条例》,2006年颁布实施）以核心素养的养成为目标,关注学生对法语、外语、数学与科学技术文化、生活通信技术应用、人文文化、社会与公民素养、自主与首创精神等知识和能力的掌握程度.[7]以上七项核心素养基本涵盖了“共同基础”中所要求的学生需要具备的知识、能力和态度,并在义务教育阶段遵循了循序渐进的培养逻辑.然而,在现实的实施过程中,初次改革后的教学内容因与原先的学校课程计划没有本质性的区别,甚至一度被认为是“缩减版的教学内容”,因此在实践的过程中并没有发挥改革所期待的效果；此外,几项教学领域的主体内容与欧盟早先的核心素养框架并无二致且无法在法国得以本土化,因此,新一轮的改革需要更加关注法国本土的教学实际和未来在学校的共同文化、学生的共同基础整合上所需要做的努力.基于此,经历了几年的政策运行之后,法国于2014年经过新一轮的意见征求,于2015年推出了新一轮的“共同基础条例”.
2.“五大领域”的改革内容：共同基础与未来发展的相互适应
“新共同基础”条例（全称《知识、能力和文化的共同基础条例》）对于“共同基础”的定义和原先的大致相同,尤其强调学生在义务教育阶段所获得的“以必要的知识和技能为基础的共同文化”.而新共同基础的主体结构则发生了巨大变化：由原先的“核心素养”变成了共同的“五大领域”,并且在各自领域中详细界定了具体的目标、内容、建议的教学方式等,清晰地呈现了知识结构的丰富性和未来社会要求的多元性.这五大领域包含：思考和交流的语言、学习的方法和工具、个人和公民的培养、自然和科技系统、世界的展现和人类活动.五个领域围绕“共同文化”的概念进行设计,以凸显其框架性地位.“新共同基础”是“共同文化”的载体,为学校教学内容提供了整体框架（见表1）.[8]
在这项教学内容改革中,法语和数学作为“共同基础”的支柱,一直保持着其重中之重的地位.保证学生掌握法语,是法国学校的重要任务,因为法语是法国社会交流的必要工具；对于数学而言,能够为日常生活中的工作、选择和决定提供工具性支持.同时,外语之中的英语和信息技术学习是未来社会发展的必备能力,也得到了相当的重视.此外,作为思考和交流工具的语言、信息技术与学习工具的融合、自然与社会领域的交融、公民培养和世界视野的养成都成为教学改革内容的关注焦点,更加凸显了学生学习的本质和思维发展的规律性.“个性发展——社会生活——世界公民”三者的统一构成了法国教学改革的内在逻辑,教育的公平性、普惠性和成就性指标在基于共同文化的基础素养培养中得到了真正的落实.
3.“五大领域”的改革深化：学习质量与个体成功的有机联系
“新共同基础”中的领域定义和培养目标强调了知识和能力在“共同文化”视角下的相互融合,这种“共同文化”是让学生在学习过程中理解知识和能力背后的价值内涵,培养学生适应具有现代社会的适应能力、养成共和国的集体价值观,最终打破阶层障碍,为每个学生提供尽可能优质的教育,提高所有学生的学业成功率.基于此,法国教育部长纳嘉·瓦洛·贝勒卡西姆于2013年在总统召集的部长例会上正式提出法国初中教学改革计划《更好地学习为了更好的成功》,成为衔接新旧共同基础的重要教学改革政策.
在这项改革计划中,与教学内容改革相关的包含了更新学科教学内容大纲、增加跨学科教学内容、提早第二外语学习时间三个方面.在更新学科教学内容大纲方面,语文、数学和历史成为改革的重点科目.语文改革的核心目标为加强学生口语及书面表达能力,在教学中加入文化及古文教学内容.数学改革强调了数学作为基础科目,是学习其它学科、认识当今社会的重要工具.因此,需要加强算术、心算和数学书写表达的技能训练.历史教学改革突出以史为鉴,通过时空对照、编年等方式学习并记忆历史事件,帮助学生理解当今社会文化从何而来,现状如何,从而更好地实践共和国价值观.[9]在跨学科教学方面,与学生发展的“共同基础”相适应,将以下内容纳入到教学科目中：可持续发展；科学与社会；人体、健康与安全；信息、传播与公民意识；文化与艺术创造；经济与职业；古代语言和文化；地方及外国语言文化.在具体的教学设计中,每个专题由各科目教师以团队合作方式确定教学内容,在初一到初三阶段开展,每年至少开两个专
题.[10]跨学科的教学科目是2006年版“共同基础”的具体化,真正将学生发展的核心领域转移到了课堂之中,并随之引起了教师职后学习的一系列变革.另外,成为世界公民、具有交流能力一直是“共同基础”的重点,因此在该计划中将法国学生的语言学习时间分别提前至小学一年级和初中一年级（学习第一外语的时间提前至小学一年级,学习第二外语的时间提前至初中一年级）.对语言学习的重视贯穿着改革的始终,以致在后续的教学改革中,古典语言（拉丁语和希腊语）的教学、现代语言的学习也在不断地被重申和强调.
（三）教学方法改革政策：倡导个性教学,融入信息技术
教育的公平性和发展性作为贯穿课堂教学和学校教育始终的核心价值,以及为保证个体获得优质教育、得以充分发展的教学目标和教学内容改革对教师的教学方法提出了新的要求,也为教师在教学上的自主性提供了前提.为在教学的过程中既养成学生的“共同基础”,又帮助学生完成个性化发展,作为教师就必须因材施教,而实现的前提是赋予教师在教学设计、教学活动的组织和评价中更多的自由空间.因此,法国于2011年和2013年分别颁布了《中小学创新与成功计划》和《更好地学习为了更好地成功》两项改革计划,在教学方法的变革中提出了明确的实施要求.
1.基于个性化支持的教学
在《中小学创新与成功计划》中倡导教师为学生打造最适合的教学方法,倡导教学自由化.通过个性化的教学,确保学生能够习得日后得以使用的基础知识和技能.具体的方法层面,将蒙特梭利教学法为基础,加强个别辅导,关注学生的个人特质和休息习惯.[11]在《更好地学习为了更好地成功》报告中,要求教师根据学生的特点因材施教,以提高学生的学业成功率.通过增加教学时间和变换教学组织形式,实现个性化教学.报告规定,“将每门学科标准教学时间的20%用于教师自主教学,其主要目的是巩固对基础知识掌握.在教学内容上以开展跨学科实用教学为主,在教学方式上采用小组教学或个别辅导.教师根据学生年龄及需求不同进行分组,并视其进步情况不断调整分组.每周小组学习时间约4至5小时.加强个别辅导,初一学生每周辅导时间为3小时,以帮助其尽快渡过从小学到初中的适应期.从初一开始,学生每周辅导时间为1小时.总体上,各个学生获得的辅导时间是同等的.”通过增加小组学习时间、个别辅导时间和自主教学时间,使学生得以在课外获得有效的指导,及时解决学习过程中的困惑,而同等的辅导时间也使教学的均衡性和辅导的个性化得以统一起来.
2.融入信息化技术的学习
在教学手段上,法国将数字化媒介运用到课堂学习的专门领域中,并将其通过人工智能的使用,提升具有自闭倾向儿童的社会交往能力；在语言教学中,加入以数字影音为教学媒介的设备,丰富语言学习的情境性和生活化,从而提高学生的语言学习效率……让学校进入数字化时代,让法国适应世界的信息化发展潮流,在当前法国的课堂教学、教师的在职学习中得到了诸多体现.[12]为此,法国教育部和地方政府划拨了专门的款项,要求在2018年所有的初中100%配置平板电脑,同时安排了10亿欧元配置相关的教学软件,为课堂教学提供支持.2013年,法国政府颁布的《重建共和国学校的方向与规划法》再次强调了数字化教学的意义和必要性,并对未来数字化模式在教学中引起的教学组织形式、教师的知识能力结构更新提出了相应的建议.
（四）教学评价改革政策：基于五大领域,注重多元评价
1.评价指标：关注现有能力与未来发展
如前所述,两套“共同基础”的颁布影响着法国义务教育体系的各个方面,从教材的编写到教师的教学评价、学生的学业评价无一不在其框架指导下进行.无论是“七个核心素养”还是“五大发展领域”,都是从学生的终身学习能力的条件为出发点的,因此由“共同基础”衍生出的评价标准对教学效果的评价,也应以学生终身学习能力的获得为根本的评价标准,并在此基础上促进学生更综合、更全面地理解人类世界,具备思考与交流的能力、学习的能力以及作为公民的能力.为实现对上述能力的有效评价,法国教育部下辖的机构DEPP近年来逐渐形成了较为完善的基础教育质量测评体系,这套体系包含了教育系统监测、学生学业诊断和学校发展评估三套系统.其中学生的学业诊断与教学评价紧密相关,其目的是让教师有效甄别每个学生学习的当前水平和存在的问题,以便采取有效的改进措施从而提高教学效果.[13]结合“共同基础”中的学习要求,DEPP制定了一个从抽象到具体的测评指南《个人能力手册》,告知教师如何有效测量“共同基础”中各核心素养的应知内容和应会技能.
以“掌握常见的信息和交流技术”为例,这一核心素养下设五个测评维度,分别是:（1）为自己创设计算机化的学习环境；（2）养成负责的态度；（3）创造、生产、加工和使用数据；（4）查找信息和文献；（5）沟通和交流.其次,各维度再下设测评指标.例如维度一中下设三个测评指标,其中第一个指标是“使用和管理可储存的空间”,要求学生能够打开位于不同文件夹中的文件和软件,懂得如何创建文件夹,如何组织文件并如何移动和提取文件.最后,针对各指标描述具体测评任务.例如维度一中下设的第一个指标有这么两个测评任务:一是“我可以组织我的存储空间”,二是“我知道如何阅读文件属性:文件名、格式、大小、创建时间和最后修改日期”.[14]维度——指标——任务构成了学生学习的三层测评体系,同时学生在具体任务层面的表现可以为教师的教学重难点提供直接的依据,促进教学效果和学生学业质量的提升.
2.评价方式：融合过程性评价与总结性评价
关于如何对学生掌握“共同基础”的程度进行评价,2016年的《知识、能力和文化的共同基础条例》对此也进行了相应的指导：从小学二年级到初中九年级,每位学生都拥有《个人能力手册》,该手册包含了学生的能力和知识评价记录以及对其表现的定期总结,作为教师对学生进行评价的基本依据.评价方式上以过程性评价和总结性评价相结合的方式,过程性评价包含了学生的测验表现、日常作业评语以及与教学相关的活动表现评语；[15]总结性评价通常在三个年级段进行：一个是在小学二年级期末时,考查法语、数学、社会及公民素养；一个是在小学五年级期末,考查七大素养；还有一个是在初中毕业时,也考查七大素养（见表2）.[16]
在评价媒介上,采用了纸笔测评和计算机测评相结合的方式,使具体的测评任务可观察、可分析、可改进,也为教师的日常教学提供了“脚手架”,指导教师着眼于学生五大领域中相关素养的发展来设计和组织课堂教学活动.
（五）教学保障改革政策：注重补偿教学,引导学业成功
为减少边远和贫困地区学生的学业失败问题,早在法国“哈比改革”时期,对弱势群体的补偿性辅导便纳入政府的教学保障改革之中.除了增加教育经费的拨付和教师自主权的赋予,在各初中和小学设置补习课和辅导课成为保障学习困难学生等弱势群体能够在义务教育阶段习得“共同基础”的重要政策.2008年,法国小学教学改革将设置辅导课与假期补习班作为消除弱势群体学生学业失败的重要举措.它在确保所有学生周课时为24小时的前提下,为有学习困难的学生单独开设2小时辅导课,由教师对学生进行个别或小组辅导；假期补习班是为四、五年级贫困学生免费开设的,由志愿者教师对学生补习数学和法语.此外,2011年法国政府实施的“中小学创新与成功计划”也提出要对中小学生,尤其是对小学毕业年级的弱势群体学生开设补习课.[17]时至今日,法国政府已形成一套完善的政府主导的、制度化的辅导制度,通过这种补偿机制,减少了因社会背景和家庭出身不利而产生的学业失败现象,保障了学生学习机会的均等性.
除了弱势群体补偿之外,为学习困难儿童设置教育成功个人项目,促使教师在教学过程中对弱势学生薄弱学习环节的关注,也是法国在教学保障中的重要措施.2005年,法国教育部颁布的《学校未来的导向与纲要法》附加报告指出,“通过设置教育成功个人项目,给予学习困难儿童特殊帮助.项目的实施通常由学校教师负责,但学区督学将安排经过特殊培训的教师参与辅导,必要时也会请医生和心理顾问共同参与.为此,国家将在2006至2008年间,每年为小学增拨10700万欧元,为初中增拨13200万欧元的专项经费.”[18]该项目结合学生知识和能力的差异,要求教师采取不同的步调开展个性化的教学,在满足不同层次学生学习需求的基础上引导他们走向成功.在此,法国的“补弱”和“成功”成为教学保障的“两条腿”,支撑着法国基础教育阶段的教学质量不断攀升.
四、当代法国教学改革政策的发展趋势
21世纪以来,法国在教学改革上始终坚持以“保障教育公平、具备以共和国价值观为核心的共同文化、挖掘每个人的成功路径”为核心,在教学改革的政策制定中坚持“公平+成就”的取向,在教学活动中强调“做中学+补偿性辅导”的模式,为基础教育学业质量提升和学生素养发展做出了重要贡献.结合当前法国义务教育阶段教学改革的特点,分析未来的发展趋势,对于政策完善具有重要意义.
（一）教育公平和个体成功将是教学目标的直接关注点
在以知识经济为主导的社会里,教育公平是其它领域公平的重要前提,也是国家发展的必然价值诉求,因为只有公平的教育才能使个体获得发展的可能性.另一方面,公平不意味着“无差别的平等”,而是以个体成功为导向的、有差别的价值立场.为了有效解决学业失败尤其是弱势群体学业不利的现实困境,如何以教学促进学生掌握国家课程大纲所要求的“共同基础与文化”、如何在教学中进行差别化教学以让所有的学生都获得适应其的学习步调、如何在教学中设置个人成功项目最大程度地挖掘个体的成功潜力,都是未来教学改革政策和活动中需要关注的重点问题.这些问题本身反映了教育公平和个体成功作为法国基础教育阶段教学改革的基本价值导向,在法国近二十年的基础教育改革中所立足的核心力量,而在未来的社会变迁中,群体发展的公平导向和个体发展的成功导向仍会占据主流的价值地位.也唯有如此,才能实现全体受教育者的成功,社会的发展才会有源源不竭的动力.
（二）语言和公民价值观将是教学内容的基础内核
以两次“共同基础”的颁布为代表的国家课程体系改革引起了课堂教学内容的转变,在知识、能力和态度的养成中强调“形成共同文化”,这种“共同文化”的核心便是以语言掌握和共和国价值观习得为核心的内在素养.在语言学习方面,法语和古典语言（希腊语和拉丁语）从小学低年级便开始；同时,要求学生到五年级时掌握两种现代语言,其中法语和英语在学校教学中占据尤其重要的地位.在学习方式上,将会增加实用、针对性的学习项目,帮助学生提高口语交际能力.在共和国的价值观学习方面,法律中所蕴含的规则意识和公民与国家交往中的契约精神是学习内容的核心,保持中立、让学生得以客观地看待世界的多样性是教学中的基本原则.通过语言和公民道德教育两种重要的载体,使学生能够对作为民族国家文化的“法兰西共同文化”有更深刻的理解,并将其深深植根于自己的内心,形成个人对国家的认同感.
（三）师生互动和个体支持性教学将是教学方法的重要特征
受学生的知识基础、文化背景和家庭社会条件等因素的影响,学生在课堂学习中的学业理解程度、学习效果和课堂表现具有差异性.而为了保证教学的公平性和全员性,教师必须懂得如何面对学习处境不利的学生并为其提供有效的个性化支持.基于《共同基础条例》,课堂教学中要求教师和学生有更多的互动交流,并根据学生的学习进度和特点提供相应的教学辅助策略.在支持的时间上,除了正常的课堂教学时间,教师还需额外为所有学生创造个体化的支持时间（六年级每周3个小时,三、四、五年级每周1个小时）,从而在个体化辅导中加强基础知识的掌握.在互动模式上,以师生小组交流为主要形式的工作时间也将会被继续延伸,保证所有学生都能掌握条例中所要求的“共同基础”,获得个人的学业成功,消除弱势群体的学业困境.
（四）信息化和数字化教学辅助将是教学手段的深度表征
在信息化浪潮的时代里,以技术为支撑的教学媒介正在走进全球的课堂教学中,并借助于技术媒介,让课堂教学突破了时空、文化的界限,并将虚拟世界与现实世界进行了有效的联结.顺应全球化的信息发展趋势,法国的课堂中已纳入越来越多的信息化设备和技术用以辅助个性化学习.此外,法国已尝试将其应用到特定领域、特定人群的学习实践中（如人工智能对学生自闭行为的辅助治疗、数字影音和虚拟现实下的语言学习系统的建构等）,为课堂教学中学生的个性化学习提供强有力的技术支撑.在未来,信息化技术将会更多地融入到教学设计、组织、互动和评价模式中,但技术的使用不应该完全以资本的拥有为前提,而应该更好地为教师在教学中的专业决策、反思和行动改进提供支持,并且以技术保证学生在学习时获得共同的学习资源,同时开展自主的、探究的、符合自己学习水平的学习活动,才是未来信息化和数字化教学辅助设备在专门领域发挥效能应该关注的重点.
五、结语
当代法国的教学改革政策是伴随着内部学业质量低下和外部学生核心素养改革浪潮的酝酿中产生的,它既是对全球化时代总体教育发展目标和教学趋势的回应,也为本国的义务教育阶段的教学改革奠定了发展的基础.从包容公平和成就导向的教学价值观、五大领域的教学内容、强调语言和共和国价值观的培育,无一例外地显示出法国在教学改革的征程中对学生个性化发展的关注,乃至于在教学手段中的信息化和媒体技术也将逐渐为解决个性化问题提供支持.从学习的本质和功能角度,当代的法国教学改革关注到了学生在进行跨学科学习过程中的学习力发展和价值观教育,从而为实现国家培养平等的、基于法兰西价值观认同的社会公民奠定了坚实的能力和道德基础,并在具体的教学改革实践中通过评价体系和相关法案的出台,巩固了教学改革政策和活动的法律和专业地位,值得我国在今后的教学改革中予以借鉴.
注释：
①本文的“当代”一般指21世纪以来近二十年的时间历程.教学改革指义务教育阶段的改革.
②在2017年的PISA测试结果中,法国学生的科学和数学成绩名列第27位,远远落后于新加坡、中国等亚洲国家.
参考文献：
[1]Minist&egre;redel´éducationnationalerechercheetdelatechnologie.Rep&egre;res&référencesstatistiquessurles等于enseignementsetlaformation[M].Paris：Documentationfrancaise,2011:100.
[2]HautConseill´Education.L´écoleprimaire,Bilanrésultatsdel´école[EB/OL].http：//www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/074000516/0000.
[3]Elémentspourundiagnosticsurl´école[EB/OL].http//www.education.gouv.fr/archives/2003/debatnational/upload/pdf/diagnosticHCEE.
[4]Loi2005-380du23ril2005d´orientationetdeprogrammepourl´enirdel´école,J.O96du24ril2005page7166[EB/OL]（2012-2-21）［2012-5-20］.http：//www.education.gouv.fr/bo/2005/18/MENX0400282L.htm.
[5][7]王晓辉.新世纪法国基础教育改革举措[J].中国教育学刊,2008（8）：88.
[6][8]Soclecommundeconnaissancesdecompétences-décretdu11juillet2006[EB/OL].http：//www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm,2006-7-20.
[9][11]黄培.法国中学阶段教育改革计划[J].中小学校长,2016（1）：69.
[10]Soclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture[EB/OL].http：//www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo等于87834,2015-4-23.
[12]王晓辉.重建共和国学校——法国当前的基础教育改革[J].当代教育家,2016（6）：47.
[13][14]杨涛,辛涛,董奇.法国基础教育质量测评体系探析[J].比较教育研究,2013（4）：62.
[15]王重洋.法国“核心素养”的实施与变革[J].湖北教育,2017（1）:10.
[16]夏尔·提于斯,林静.法国中小学生核心素养要求及评价——夏尔·提于斯与林静的对话[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2018（1）：151-152.
[17]常宝宁.法国义务教育扶持政策与我国教育均衡发展的政策选择[J].比较教育研究,2015（4）：35.
[18]王晓辉.法国新世纪教育改革目标：为了全体学生成功[J].比较教育研究,2006,（5）：22.
综上资料:上文是关于教学改革和趋势探究和政策方面的相关大学硕士和教学改革本科毕业论文以及相关教学改革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
形势和政策课程教学改革探析
在网络科技高速发展的今天,网络成为了人们生活中不可或缺的一部分,当代大学生获取信息和学习知识的途径多元化、多样化,传统的教学模式已不再适应学生学习需求 因而我们需要顺应网络时代的发展,充分利用网络平台.
公差配合和技术测量教学改革和实践探究
摘要文章以“公差配合与技术测量”的有关课程作为研究对象,首先分析了现阶段在开展相关教学活动时存在的问题,然后又阐述了对教学活动进行改革的主要思路,最后通过理论与实际相结合的方式.
就业导向下的高校公共英语教学改革探究
彭丹丹（南昌师范学院外国语学院 江西 · 南昌 330029）中图分类号 H319 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwhc 2018 12 069摘 要 当前,.
应用型人才培养模式下的公共政策分析课程模块化教学改革探究
乔 丹 任 彦 蒋晓薇（四川文化艺术学院 四川 · 绵阳 62100）中图分类号 G642 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwhc 2018 12 039摘 要.