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当前的小学数学课堂教学,由于教师对新课程理念的理解和把握存在着偏差,出现了一些问题,甚至走入误区.如,盲目设置教学情境,出现了情境设置“热”；片面追求课堂气氛,出现了气氛活跃“热”；面对教学重难点,教师不敢开口,出现了教师不讲“热”；把多媒体当作教师代名词使用,出现了多媒体“热”……等.所有这些问题,由于没有得到及时发现和纠正,故不断漫延,许多教师如处云里雾里,使得数学课堂混沌不清,课不像课.本文就此谈谈自己的看法.
１ 情境设置“热”
问题是学生探究学习的出发点,创设恰当的问题情境可以使数学研究直逼数学的本质,使学生在经历数学问题的过程中掌握知识与技能,更好地体验数学与生活的联系,使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、形象,饶有趣味.可见,情境是为学生的学习服务的,关键是要恰当.然而,实际教学中却不尽然.有的教师过于注重教学情境化,有的甚至为创设情境煞费苦心.如,一位教师在教学“质数、合数”时,创设情境：“同学们,为了应对突然地震,我们班将在这节课搞一次地震逃生演习,具体时间是１０ 以内的一个质数.什么叫质数呢？现在就来研究这个问题”.这样的情境让学生时刻牵挂着,怎么也静不下心来,结果,课还上不到一半,终于有学生憋不住站起来问：“老师,演习要开始了吗？”全班同学一片哗然,这节课的效果也就可想而知了.笔者以为,并非每节课都一定要从情境入手,尤其是像“质数、合数”这样的概念教学课,完全可以开门见山,直接导入.如果一定要创设情境,最好是用数学本身的魅力去吸引学生,不要为创设情境而创设情境,片面追求数学教学情境化.
２ 气氛活跃“热”
一段时期以来,看课堂气氛是否活跃成了衡量一节课是不是好课的重要标准之一.因此,追求“活跃”的课堂气氛已成为几乎所有公开课教师们的共识,不少教师为单纯追求活跃的课堂气氛而精心设计教学环节,认为气氛活跃了,课就上成功了.本学期初,笔者听了全县小学数学竞赛课,其中一位教师为了拉近与学生的距离,加大学生的参与度,活跃课堂气氛,一进教室,就让学生猜“我叫什么名字？”结果,学生猜什么的都有,可猜来猜去,还是猜不出老师的名字来.试想,这样的课堂气氛活到是“活”了,可是有与教学内容有关的实质性的东西吗？数学教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好,让学生“动”起来只是衡量一堂好课的必要条件,让学生在动中扎实、有序、高效地学习才是衡量一堂好课的充分条件,一切游离于充分条件上的“动”是“乱动”,只能停留在表面的热闹上,“活而不乱”的“动”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标.
３ 教师不讲“热”
也许是新课标实施后,把过去的课堂教学都说成是“满堂灌、注入式”的缘故吧,数学教师们对“讲”一下子变得很陌生、很持重,不少教师甚至把“少讲”或“不讲”作为教学的一个原则,认为这样做是贯彻了新课程理念,是把自己从“讲”中“解放”了出来.结果,上课时该讲的老师不讲,该强调的老师不再强调.有的问题,本来只要教师的几句话就可以讲明白,可偏不讲,而是和学生玩起了“捉迷藏”,甚至在活动过程中出现了混乱也不管了,还冠冕堂皇地说是让学生“自主”,这不是很悲哀吗？我们不能拿老师“讲”与“不讲”作为教学观念是陈旧落后还是时髦追新的标准或试金石,更不能把“讲”与“不讲”作为“满堂灌、注入式”与“自主、探究、合作式”教学的分水岭.该自主、探究、合作时,就要让学生自主、探究、合作,该引导时,教师就要大胆地引导,该讲解时,就振振有词地讲.只有充分发挥教师的主观能动性,才是教师真正意义上的自我解放.
４ 多媒体“热”
近两年来,随着国家对教育投入的不断加大,多媒体教学已由梦想变为现实.随着模式一、模式二的普及和推广,使得我们这些山区孩子也能和城里孩子一起听名师讲课,听专家讲学,大大缩短了城乡教育的差距.但是,有的教师在对待和使用这一教学手段时也存在着一些问题,不少教师只是在上公开课、竞赛课或上级来人听课时使用多媒体,也有的教师是在自己“忙”或心血来潮时打开“空中课堂”让学生看,美其名曰：“空中课堂好,多媒体是法宝.”于是,投影代替了板书,多媒体演示代替了动手操作,空中课堂代替了教师的讲解,教师成了放影员,其地位和作用被淡化了、扭曲了,这咄咄怪事不是很值得反思吗？多媒体作为一种教学手段辅助教学,不是为竞赛或表演而衍生,更不能成为人机互换的理由,屏幕取替不了板书,学具演示无法代替学生动手操作,“空中课堂”取代不了现实课堂.作为教师,只有把现代化的教学手段与山区教育的实际结合起来,使教学手段整体优化,才能从根本上提高课堂教学效率.
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