发挥教材范例，凸显人物对话的教学价值,该文是人物方面有关函授毕业论文范文与教学价值和教材范例和凸显类毕业论文怎么写.
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第二学段语文教材中,将近一半的课文都与人物的对话有关.不会描写对话,也是这一阶段学生在习作中暴露出来的最严重的问题.在阅读教学中,我们要紧扣文本中的对话资源,探讨究竟要教些什么？用怎样的方式去教？教到什么程度呢？笔者结合《孙中山破陋习》一文谈谈自己的实践与思考.
一、“教什么”的内容遴选：由内容到形式的维度转变
通过人物对话展开教学,学生可以得到什么呢？从言语形式上看,能认识到对话是表情达意的重要形式,尤其凸显人物内在心理的有效手段；从内容上看,能够准确洞察人物所要表达的意蕴,感知人物内在的情感；从表达上看,能够学会合理地选择、甄别素材,学会巧妙而有艺术地表达.这几个方面彼此交融,相互作用,由此形成的教学就应该集中在“理解对话内容”“揣摩对话形式”“练写对话片段”上.
《孙中山破陋习》主要描写了孙中山与妈妈的对话,教学中教师引领学生结合对话内容,提炼母子对话的主题,并概括出他们对话包括了哪些内容；其次,引领学生深入言语形式,揣摩作者是借助怎样的形式,运用了哪些方法来描述对话的；紧接着,要引领学生依托人物的对话内容,通过分角色朗读的方式走进对话人物的内心世界；最后,教师要结合课文内容,开掘契合学生认知的练笔资源.这篇课文中姐姐的形象举足轻重,但没有一句对话描写.这一缺失却为学生进行对话练笔提供了广阔的空间,教师可以激发学生展开想象,引领学生围绕着“孙中山与姐姐”的对话,模仿课堂中学习的对话方法展开练笔,将自己积蓄的情感和积累的方法运用对话的形式展示出来.
二、“怎么教”的方式甄别：由渲染到交融的策略递进
正所谓“教学有法,教无定法”.第二学段的对话描写,可以采取渲染情境,读写交融的整体策略,具体可以列分为四个步骤加以实施：圈画核心词语,理解对话语言；紧扣标点符号,体悟人物语气；聚焦提示语,读出角色特点；渲染可感情境,练习对话片段.
如在教学《孙中山破陋习》时,教师就依据上述步骤进行了四步教学：首先,学生自主阅读对话,文中人物的哪些语言撞击了你的心灵,圈画出来,紧扣“既然……就……”“受罪”“祖宗”“笑话”等词语,引领学生感受姐姐的痛苦和母亲的无奈,在洞察妈妈语言的基础上,深入感受缠脚对人的伤害,理解孙中山破陋习的深层原因；其次,教师引领学生抓住孙中山说话时的“？”“！”,走进人物内心,读出人物的责问和抗争,紧扣妈妈的“！”“……”感受人物的心疼与无奈；然后,教师引导学生聚焦提示语,通过位置的分离、调换以及人物动作、神情的细节刻画,让学生在朗读中想象人物对话时的画面,从而将人物内心的变化演绎出来；最后,教师引导学生想象：假如孙中山来到姐姐房间,目睹姐姐缠脚时的痛苦模样,会与姐姐有着怎样的对话？借助对话的形式描写出来,并尝试灵活运用标点符号、合理安排提示语、大胆想象人物的对话内容.
三、“教到什么程度”的界定把握：由理解到会用的能力迈进
依据新课标对第二学段的教学要求,教材文本中人物对话的教学应该以下面四个维度为底线：1.理解对话内容；2.感知对话形式；3.活化对话角色；4.学写对话片段.只有真正达成这一目标,第二学段人物对话的教学才能真正发挥其应有的效益.
还以《孙中山破陋习》为例,在教学人物对话时就需要达成这样的程度：首先,紧扣人物对话的语言,了解孙中山和妈妈的对话以“缠脚”为主题,分别涉及缠脚的原因、由来以及人物的不同态度；其次,是要让学生充分认识到文本创作中,人物的对话是随着具体情境、人物心境的变化而变化的.孙中山和妈妈的对话前后一共两次,都是以孙中山的责任和妈妈的解释为主要形式合理推进的,读来不觉累赘拖沓；其三,教师要以课文内容为蓝本,充分调动学生多种感官,将语言所描写的画面通过想象的方式再现出来,合理补充人物的动作、神态,并综合提示语、标点符号等抒情表意的符号,揣摩人物的话外之音、洞察话里之话、体验话中之情,化解教学难点；最后,教师要引领学生从对话内容的感知和形式的辨析中走出来,更好地向实践运用迈进,使学生能够学以致用.另外,要求学生在练写对话片段时,不仅要明确地表达人物的内在情感,更应该充分开掘语段的外显形式,让感知与积累向言语运用能力转变.
（责编韦淑红）
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