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生本课堂类论文范文文献 与小先生制思想烛照下的生本课堂建构探析以孙双金老师的《只拣儿童多处行》的教学为例类毕业论文模板范文

主题:生本课堂论文写作 时间:2024-03-05

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当下小语界,以“在课堂里‘寻找’儿童,让课堂回归儿童”为主旨的教学改革正开展得如火如荼,打造“学的课堂”,建构“生本课堂”成为教师们探讨的热点.在此背景下,将研究视角回溯到七八十年前陶行知的生活教育理论,发现他提出的“小先生制”蕴涵了“即知即传”、“文化共有”、“教育”、“人人有才”等基本价值和理念,其实就是一种很好的“生本教育”的尝试和探索,对我们今天的小语“生本课堂”建构具有极强的启发意义.现以著名特级教师孙双金老师在全国小学语文“生本课堂”教学研讨观摩活动中执教的《只拣儿童多处行》一课为例,谈一些操作上的路径思考.

一、创设“小先生”的学习情境,让学生乐于学习

【教学片段】

师:文章比较长,请你看看九段中你最喜欢读哪段,就读哪一段.

师:谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下.孙老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学!

生:读第8自然段.

师:告诉大家,你为什么喜欢读这一段?

生:因为这一段写出了花儿旺盛的生命力,所以我喜欢.

师:真好!她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因.

师:好,像她那样,谁再来读一读自己喜欢的段落.我看见举手同学的眼睛里充满着自信.

生:读第1自然段.

……

语言教学是一个平等沟通,真诚互动的过程.语文教学艺术,从某种意义上讲,就是走进心灵、平等对话的艺术.作为平等中的‘首席’,在建构上述教学情境中,教师起着举足轻重的作用.孙老师以其对学生的尊重用心倾听,努力发现,热情激励,加上他睿智的语言,精当的点拨,叩开了学生丰富多彩的童心世界,使他们一个个乐于表达,敢于站起来当其他学生的“小先生”.

二、激发“小先生”的学习,让学生主动求知

陶行知先生认为:“人人都可以当小先生.”鼓励学生争当“小先生”,成为同学的榜样,能充分调动起学生学习的积极性与主动性,让他们的情智在勇敢尝试与反复实践中不断生成.

1.当好伯乐,发现“小先生”的闪光点.

【教学片段】

师:全班讨论一下,你们这一组找到哪些地方.

生:我画的是“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去”,因为冰心奶奶原来是路过,现在看到儿童都进去了,他们也进去了.

师:是啊,这一句话找得准.从“迎着”、“挤进”可以看出只拣儿童多处行.

师:谁说你戴着和孙老师一样的眼镜,我说你有一双慧眼,你能把这句话读读吗?

……

在学习的过程中,孙老师始终关注学生参与学习的情况,观察他们的思维动态,用心捕捉学生思维的闪光点,发现学生中的“小先生”,为孩子们找到身边的学习榜样,激发起孩子当“小先生”的强烈愿望.本片段教学中,在学生准确找到一处句子后,孙老师发现他拥有一双“慧眼”,便不加掩饰、十分妥帖地进行了表扬,并不失时机,让其当一回小先生,把找出来的句子有感情地读一读.可以想象,孩子当时是带着怎样的一种自豪感去朗读啊!

2.做好导师,激励“小先生”的自信心.

孙老师在课堂上不断地观察孩子之间的“学”与“教”,及时做出恰到好处的反应,言语间充满了真诚的赞赏和热情的鼓励.

在学生缺乏信心时,他鼓励:“谁来说说题目的意思,说错了也不要紧.”“这首诗的意思是什么,谁来猜一猜,猜对了表扬,猜错了也表扬,表扬你的勇气”.

在学生取得成功时,他表扬:“读得好,好在声音响亮,这是自信的表现.”“你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了”.

在学生迷茫时,他引导:“还有不同的吗?展示你的不同,展示你的精彩.”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜,我说你有一双慧眼,你能把这句话读读吗?”……

这一句句动情而充满信任的话语,似春风如春雨,催开了学生心灵的花朵.在他的不断鼓励与启发下,课堂上呈现出“小手直举,小脸通红,小口常开,小眼闪光”的热闹场面,学生真正成了课堂的主人.

三、挖掘“小先生”的学习潜能,让学生自我提升

【教学片段】

生:读第八小节.

师:告诉大家,你为什么喜欢读这一段.

生:写出了花儿的旺盛.

师:真好,她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因.读得真好,但是有一个字音读得不准.

生:浑身解(xi&egre;)数.

师:板书.这个字是个成语.“解”是个多音字.浑身解数是什么意思呢?

生:就是浑身的本事.

师:说得真好,我们一起把这句话读一读.

本片段教学中,孙老师认真倾听孩子朗读,肯定了这位“小先生”的优点:“不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因.”同时也指出了需要纠正的地方:“有一个字音读得不准.”让学生们互为“小先生”,帮她正一正音,纠一纠错,使这位“小先生”得到了一次自我提升的机会,并因进步而产生愉悦感.

当然,除了学习中的一些纠错和指导,课堂上教者更多的是在用心倾听中去甄别,在仔细甄别中善于发现,适时介入学生的学习,鼓励他们敢于求异,善于探索,将思维发散开来,绽放“小先生”的精彩,提高“小先生”的含金量.

四、搭建“小先生”的活动平台,让学生踊跃展示

【教学片段1】

师:请大家自己读读,体会一下.

师:谁来把这一段美美地读一读.最后一个男孩,你没有读过,你来读.

此片段教学中,孙老师面向全体学生,注意观察,让没读过的学生也来当回“小先生”,鼓励他们融入课堂,既体现了一种教学理念,也反映了他的一种教育情怀.

【教学片段2】

师:你们认为,这个句子,哪些词要强调一下?

生:强调“总和”、“一群一群”、“撞个满怀”.

师:你再来读一读.

师:读得真好,我们再来读一读.

生:齐读.

师:真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?再找出来就比较难了.你还能找到吗?

此片段教学中,孙老师在学生需要点拨时及时进行点拨,将学生思维引向深入,给更多学生跳一跳当“小先生”的机会.

总之,孙双金老师的这节“生本课堂”教学观摩课,创设了学生乐学的情境,激发了学生求知的,挖掘了学生探索的潜能,提供了学生展示的平台,让学生一个个成为了学习的主人,绽放出自己生命的精彩.这是对陶行知“小先生制”教学思想的一次很好尝试,为我们开展小学语文“生本课堂”建构提供了一个鲜活的学习范本,给予了很好的路径参考.

(责编韦淑红)

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