高中美术鉴赏课堂开展美术批评的模式,本文是美术鉴赏专科毕业论文范文和美术鉴赏和探索和课堂相关本科论文怎么写.
美术鉴赏论文参考文献：
【摘 要】美术批评以美术鉴赏为基础,以实现美术的鉴赏为价值；美术鉴赏是一种再创造的审美活动,更是一种实践活动,美术批评则是实践活动的具体表现方式.高中美术鉴赏课堂开展美术批评有两种操作形式:一是美术鉴赏教学环节中融入性开展美术批评；二是直接开展美术批评专题课.在这两种操作形式下,本文重点讨论开展美术批评的模式.
【关键词】美术鉴赏；美术批评
中图分类号：G71
文献标志码：A
文章编号：11007-0125(2018)22-0172-02
高中生的美术批评是以自身已有认知,参照一定标准,在直观或思考基础上对美术作品、视觉图像和艺术现象所作分析、解释、判断和评价的鉴别活动,是美术鉴赏的深化,是为促进学生的视觉认知能力、艺术理论、审美修养得到丰富和发展,是培养学生美术核心素养的具体实践.
开展美术批评可有两种操作形式：一是美术鉴赏教学中融入性开展美术批评；二是直接开展美术批评专题课.
高中生的美术批评是以美术鉴赏为基础,以实现美术鉴赏为价值的；美术鉴赏不管是对美术作品的欣赏、解读,还是阐释、评价和批评,都是一种再创造审美活动,更是一种实践活动,美术批评是实践活动的具体表现方式.因此,美术批评可在美术鉴赏教课教学环节贯穿进行.美术批评和美术鉴赏实施关键在于“思想与交流”.思想是学生独有的,而学生思想的表达是依靠教师引导的.引导需要对话的方式进行.美术批评要求的“对话”是师生深度交流中,启发学生的思维,拓宽视界,在教师的引导下主动思考和表达；同时,这种思考和表达更深入、更具批判思维,在表达时能运用美术批评专业语言.
专题课开展美术批评,直接指向的是,培养学生批评的具体能力和解决鉴赏主题（或者美术行为）的价值判断.学生的批评方法,是用基本的艺术语言表达出对艺术品的理解和内心产生的情感,但也参见相应的美术批评方法及美术批评语汇、流程或者模式.具体地说,专题美术批评课主要形式是：理论学习与案例分析的互动.例如,对具体鉴赏作品,我们既要有自主的美术批评过程和观点汇总,也要带入对该作品的专家批评或者评论的小型文章,让学生在对比中了解该作品的批评原则及方法,以促进学生对作品深层的、全面的思考、评价.
关于高中美术鉴赏课堂美术批评模式的构建,除了确定以上两种操作形式外,还要理出一套具体开展的流程.
第一环节——引发评论,获得学生初理解信息
开展批评的首要一点是,引发学生对美术作品的个人分析与价值判断.学生初始评论出于直觉,或许显得幼稚和肤浅,但真实且有价值.
引发评论是开展美术批评的前提和基础,但启动高中生进行观点性的发言是很有难度的.这和学习习惯有关.学生从小接受的教育就是“教师讲,学生听”模式,习惯了是知识接受者的定位.高中生少有主动发表自己的观点者,更不轻易对所鉴赏作品“评头论足”.学生不是没有想法,而是习惯当“听众”.打破这一状态,要从教学氛围、教学情境和教师教学风格入手.个人认为：让学生领略美术鉴赏课堂与其它主学科课堂不同所在是突破口,教师利用个人魅力鼓动、引导让学生大胆地“说”是好的开始.
除了“说”,还有“看、听、想”.“看”就是观察作品——深入观察作品（指向学生“图像识度”素养）；“听”是收集信息——教师可根据开展美术批评的主题,提供充足学习资源,让学生充分获取知识资料,以便启发学生思想,激发评论欲；“想”是在“看”和“听”基础上形成“思想”,引导学生把“思想”表达出来（指向学生“文化理解”素养）.
评论可口述,也可用作业纸书面表达.学生评论过程中,教师是信息收集者和记录者,不应轻易发表评论,避免趋同性价值引导.
第二环节——进行价值判断的讨论
引发评论——发生交流——思想碰撞——价值判断——第二次理解.这就完成了美术批评关键流程.
美术批评不局限对美术作品“好坏”、“美丑”、“应当怎样”这类问题的判断与回答,它还包含从艺术作品或艺术活动的创造性和历史文化背景视界去揭示深刻生存哲理和艺术意义,帮助自己形成审美评价标准,促进反思习惯的养成,提高审美品位,丰富学生认知构,从而接受美、懂美、爱美的任务.这一切需要在“讨论与交流”中实践、获得.
价值讨论有两个层次,浅层次讨论是在引发评论后,深层次的讨论发生在深度鉴赏时,即学生获得真正的审美知觉体验时.真正有意义的鉴赏是——学生面对一件艺术作品或者艺术活动获得独特的知觉体验.学生在美术课由心而生的自主“发现”是学生获得审美知觉体验的标志.这里“发现”内涵是：学生根据教学主题所发出的境界,使学生的创造或者表述是独特的、唯一的、无法重复的,是一种新颖的东西或者新的思维认识.建立在“发现”基础上的价值讨论,才能完成对美术作品或活动的二次理解.二次理解是美术批评的价值及意义所在.这也是追求真实性学习结果的内在要求.
无论是引导学生自主发现、完成二次理解的讨论,都要用问题进行引导.教师引导水平决定学生发现的深度,发现的个体化影响着讨论深度,讨论的深度决定着美术批评的水准.就整个价值讨论环节而言,讨论的问题模板可如下：①你看这是什么？（描述 引发系列问题）→你感受到了什么？你想到什么？②这件作品形式如何？是如何组织或完成的？（描述）③你觉得该作品主题是什么？（阐述）④作者创作目的是什么？（评论）⑤你对作品有什么看法？为什么？（判断、阐述）
如果的是美术批评的专题课,讨论主题是前卫艺术作品,可追加讨论以下问题：⑥你喜欢这件作品吗？为什么？（阐述）⑦你觉得它是否提出了超前观念？（判断并评论）⑧艺术家这么表现是否有意义,会不会不被理解或受到指责？（判断并评论）
在此模板中,描述性问题与第一次引发评价的内容有重合之处,但这样的设计是想让学生再次观察、深度观察,期待有新的发现.美术鉴赏的能力是循环上升的过程.每次引导都可能诱发新体验、新发现.学生的发现越个性、越新颖,知觉体验越鲜明.模板中的判断并评论性问题是这一环节的重点,问题的讨论越充分,结论越有价值.
为了有效检验美术批评开展的实效和意义,讨论时,可要求学生完成体现对比性的表格（如图）.
第三环节——小结趋同性讨论结果,排列分歧性观点
高中美术课上的美术批评不是要得到一个趋同观点或终极答案.杜威说“批评的功能是对艺术作品感知力的再教育过程；在此艰辛的过程中,也就是在学看、学听的过程中,批评的功能起一种辅助作用.”美术批评的意义在于过程,完成其过程的意义在于：融入美术批评的美术鉴赏课堂,最大程度避免教学出现“满堂灌”、“教师中心”等弊端,同时能真实、有效唤醒学生的审美知觉体验.
我们可用论点汇总的形式作为单次美术批评活动的结束.其形式可以是：集体讨论后观点汇总及学生个体或小组的讨论小结.美术批评进行得越深入,观点越会趋同,但这不代表没有分歧性观点.总的来说分歧性观点也有趋同的趋势.汇总的目的在于展示学习过程,便于课堂评价,利于激发学生学习兴趣.
综上所述,高中美术鉴赏课堂上的美术批评的操作流程归结如图：
参考文献：
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