基于易班的中国近现代史纲要翻转课堂教学模式和实践,该文是教学模式类有关毕业论文模板范文跟中国近现代史纲要和课堂教学模式和易班类毕业论文模板范文.
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摘 要翻转课堂教学模式,就是通过网络教学平台将课程基本理论知识放在课外让学生自学,并通过网络平台进行学习测试,课堂上则重点解答学生问题,拓展理论知识.本文以“中国近现代史纲要”为例,对如何利用易班网络平台构建翻转课堂教学模式做一探索,并通过问卷调查了解课程改革的效果.
关键词易班中国近现代史纲要翻转课堂
1“纲要”翻转课堂教学模式的构建
1.1 易班网络学习平台建设
在“中国近现代史纲要”（下文简称“纲要”）翻转课堂中,我们依托易班优课建设网络学习平台,让学生课前自主学习.“纲要”网络学习平台建设内容主要包括：
1.1.1 教学视频
课前观看视频是学生学习课程基本理论知识的主要渠道,单个教学视频时长最好不要超过40 分钟.
1.1.2 微课
系列微课是教师围绕课程基本知识点制作的各专题微视频.为了保证教学的效果,微课的时间不宜过长,尽量控制在15 分钟以内.
1.1.3 自测题库建设
为检测课前学习效果,教师可根据课程学习内容利用易班的测试系统设置自测题库,通过自测题练习深化课程理论知识的掌握与运用.
1.1.4“课群话题”
通过易班优课“课群话题”,教师可以发布讨论话题引导学生参与讨论,深化理论知识学习,学生可以将自己在学习中遇到的问题通过课群话题提出问题,与老师、其他同学对问题进行探讨,从而形成建立广泛的协作学习与探究的形态.
1.2 课前学习的布置与检测
1.2.1 学习任务布置
“纲要”课前学习任务包括观看教学视频、参与话题讨论、在线考试、在线作业等,目的是让学生掌握课程最基本的理论知识,同时为课堂讨论做准备.
1.2.2 课前学习效果的检测
课前学习效果的检测可以借助易班题库平台.为此我们对应各专题内容编制了8 个专题的练习题,放在易班题库里供学生练习.课程学习结束前一周,我们借助易班优课“在线考试”系统对学生自学效果进行测试.
1.3 课堂讨论的组织
在翻转课堂中,教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主,而是与学生一起探究问题,就学生讨论的内容进行点评,并对知识点进行梳理.为保证课堂讨论有效性,我们的课堂活动一般包括课堂讨论主题的确定、分组合作探究与成果展示等几个环节.
1.3.1 讨论主题的确定
为体现思想政治理论课教学的有效性与针对性,课堂讨论主题的设定应遵循如下原则：
第一,体现课程教学目的.“纲要”课不仅是历史课,也不是专业课,而是思政课,课堂讨论内容必须围绕“帮助学生充分认识‘四个选择’,树立正确的世界观、人生观和价值观,弘扬爱国主义精神和民族主义精神”这一教学目的进行.
第二,与社会热点问题结合.针对大学生好奇求知、关心时政和独立思考的特点,可将“纲要”课讨论问题与社会热点、焦点问题结合起来,以激发学生学习的兴趣.如2016年是孙中山诞辰150 周年,红军长征胜利80 周年,在讲授“辛亥革命”“中国革命”等章节时,可以以“伟人孙中山成功原因与启示”“长征精神的内涵与时代意义”等作为主题讨论.
第三,与专业结合.为体现“纲要”课程内容.学以致用,促进思想政治教育与专业教育的协同统一,在课堂活动主题设计时可考虑与学生专业结合,如讨论战争爆发的原因时,经济管理专业学生可以以“战争爆发的经济学原因分析”为题进行堂上讨论,英语专业学生可以以“战争前中西方的交流与冲突”为题进行探究,让学生感受到学习马克思主义理论知识的价值性.
第四,与地方史、校史结合.如讲到“洋务运动”时,我们引导学生寻找提供陈启沅回国投资办厂、佛山籍留美幼童方面资料,让学生探讨“洋务运动与佛山关系”；讲到“辛亥革命”时,教师可以提供佛山人参与辛亥革命情况的资料,让学生讨论归纳“佛山人与辛亥革命之间的关系”.这样的课堂讨论题目与内容能拉进学生与教学材料的距离,学生容易获得心理认同,从而实现思政课的目的.丰富的地方性教学内容,能有效抓住学生的注意力,激发学生的学习和研究兴趣,培养学生的爱国之情和报国之志,体现课程教学的地方特色.
第五,题目难度适中.为减低课堂讨论难度,避免学生参与过程中挫折感,提高课堂展示课件质量,教师可通过课程网站给学生提供专题视频与知识拓展（文档类）资料,供学生讨论前观看阅读.
1.3.2 讨论的基本步骤
课堂讨论主要包括以下几个步骤：
第一,分组合作探究.先由学生自行组成学习小组后将小组名单报给老师,老师按小组给学生分配课堂讨论的题目,学生根据课堂讨论主题分工合作,将小组观点做成PPT或微课件,为课堂观点展示做准备.
第二,课堂讨论流程设计.课堂讨论流程包括：学生课外学习效果抽查（15 分钟）,小组讨论成果展示（15 分钟）,课堂互动（10 分钟）.研讨成果展示结束后,每位学生可以参与对展示小组的点评与展示主题的讨论,通过课堂讨论方式让学生自行寻找答案；教师点评（5 分钟）：教师通过适时的点评和引导,纠正学生讨论中不正确的观点,预告下次讨论主题.
1.4 学生学习成绩评价
为调动学生参与“翻转课堂”教学改革的积极性,我们对“纲要”课程的考核评价进行了如下改革：
1.4.1 由结果评价改为过程评价
过去“纲要”课程学生学习成绩由三部分组成：平时成绩（主要为考勤）占10%,社会实践成绩占20%,期末考试成绩占70%.为调动学生参与“翻转课堂”教学改革积极性,我们将学生成绩做了调整,期末考试成绩比例由原来70%降为40%,平时成绩（包括上台展示、网络学习、课堂讨论参与、社会实践等）由原来30%提高到60%.
1.4.2 由单一教师评价改为多元评价
过去,学生成绩的评定由老师完成.在翻转课堂教学改革过程中,我们增加了电脑自动评价、自我评价与学生评价.
2“纲要”翻转课堂教学改革实施效果
2.1 解决了“纲要”课程教学时数不足问题
“纲要”课程全书29 万字,讲授1840 年以来170 多年的历史.然而,“纲要”课程的课时仅32 学时,如按传统方式讲授,课堂教学时数严重不足.“翻转课堂”教学改革,很多基本的理论知识能借助网络教学手段让学生课前学习与自测,大大缓解了“纲要”课堂教学时数的不足.
2.2 提高学生听课效果
由于当前不少学生学习的功利性较强,而且“纲要”课程内容学生大部分在中学已经学过（特别是文科生）,因此学生对“纲要”课程学习兴趣普遍不高,上课时玩手机,做其他科目作业、睡觉等现象时有发生.
借助易班网络平台进行“翻转课堂”教学改革,让学生从学习活动的接受者变为主动探究者,由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”.为了点评同学课件优缺点,参与课堂讨论,学生听课时必须全神贯注地做到耳、眼、口、手、脑都要动起来,多种感觉器官并用,从而课堂上玩手机的人少了,听课效率得以提高.
2.3 有利于学生个性化学习
在“翻转课堂”教学改革中,教师可以根据不同专业、不同知识背景学生制作个性化学习资源供不同专业学生自习.在课堂讨论环节教师也可以设置个性化的讨论题目,让学生选择后制作成微课程或PPT 进行堂上展示,如讨论“中国古代辉煌”时,文学院学生可以从古代诗歌繁荣角度进行说明,经管学院学生可以从古代中国GDP 占世界比重角度进行说明；讨论“战争爆发原因”章节时,经管学院学生可以从中外贸易逆差角度进行分析,英语专业学生可以从明清时期中外交流角度进行分析,较好地解决思想政治教育不同专业千人一面、师生很难有交流机会等问题,实现个性化学习与交流.
2.4 有利于提高学生的素质与能力
通过课前自学并做学习笔记、完成客观题作业,培养学生自学能力与提出问题能力；通过课堂讨论主题微课制作（或PPT 制作）与课堂展示,训练学生资料搜集能力、同学之间协作沟通能力、口头表达能力、运用历史思维客观公正地评价历史事件与历史人物的能力.
为更深入了解“纲要”翻转课堂教学改革效果,我们进行了问卷调查.调查结果显示：69%的同学认为课程教学改革提高了自身的学习兴趣,99%的同学认为通过微课制作提高了课件制作技能,94%的同学认为改革有利于培养学生的协作能力,93%的同学认为改革锻炼了自身发现问题的能力,81%学生希望老师今后继续推行翻转课堂教学改革.可见尽管改革措施还有待完善,但绝大多数同学对改革的效果仍持肯定态度.
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