网络信息化教学在《成人护理》教学中的应用,本文是信息化教学方面有关毕业论文的格式范文与《成人护理》和信息化和教学相关论文范文素材.
信息化教学论文参考文献：
刘春娜
摘 要目的：探讨运用“成人护理”课程的网络资源进行教学的效果.方法：将我系2014级护理专业的二年级学生76名,随机分成试验组37名和对照组39名,试验组学生利用网络信息化资源进行学习；对照组学生采用传统的课堂教学法进行学习,课程结束后对学生进行理论知识考核,发放课程评价问卷并对成绩进行比较.结果：试验组学生的理论考核成绩及对课程的效果评价明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：网络信息化教学有利于学生自主学习,提高知识吸收率.
关键词信息化教学；成人护理；网络
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2017.03.045
网络信息化教学,是以互联网为依托,结合现代教学思想,应用现代化的教学手段进行教学.在信息化教学中,通过电子设备,将语言、动作、图片等相关因素结合起来,动态地呈现一系列的教学内容.网络信息化教学是网络信息技术与教育理念相结合的产物,它将教育资源与电子媒体应用相结合,带来优质资源的同时,使全球的教育格局发生了改变［1］.2015年“成人护理”课程通过“职业教育数字化学习中心”平台进行数字课程建设.网络课程资源通过教学模块进行分类,每个模块内有若干个教学单元,单元内根据内容均建有教学录像、教学课件、习题作业、教学案例、实训指导、名词术语等资源.信息化教学依托网络平台有很多优势,本研究针对“成人护理”课程的教学特点,通过学生主动学习,调动学生学习的积极性,提高教学效果.
1对象与方法
1.1对象将我系2014级护理专业的二年级学生76名,随机分成试验组37名和对照组39名,76名学生均为女性.年龄17~21岁.试验组在教师的指导下通过网络课程平台进行学习；对照组教师采用传统的课堂讲授法.两个班级由师授课,使用材、同一授课内容.两组学生在年龄、一年级学习成绩等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性.
1.2方法
1.2.1对照组采用传统的讲授法授课,主要由教师在课上应用多媒体课件进行讲授,课下布置习题作业.
1.2.2试验组学生在教师的指导下通过网络课程平台进行学习,具体内容：（1）在课前学生通过网络进行自主学习1周,教师提出问题,提供相关讨论病例资料.要求学生在课前通过网络观看课程视频,并根据教师提出的问题进行自主学习.学生通过学习完成学习笔记,完成教师所提出的问题.对未能解决的问题进行记录.（2）课上学生汇报学习笔记,教师点评课堂上学生进行分组（每组5～6名）,在组内首先汇报自己的学习内容和体会,对于未能解决的问题进行组内讨论,组内总结知识要点.教师将课程内容分为几部分分别让每个小组推举1名同学进行汇报,并提出学习中遇到的问题.教师通过学生的总结及问题对知识点进行总结归纳,对于执业护士考试的高频考点进行反复强调,强化学生记忆.（3）课后学生通过网络习题对知识点进行深化记忆理解学生课后通过网络习题回顾学习内容,继续完善学习笔记,加深知识记忆.教师可以通过在线测试了解学生知识掌握情况.
1.3课程全部结束后对学生进行问卷调查及期末知识考核问卷主要包括调动学习积极性、牢固掌握知识点等共4个条目的评价.评价采用5级评分,1分为非常欠缺,2分为欠缺,3分为一般,4分为基本掌握,5分为掌握.两组采用同一问卷,以无记名形式填写.发放问卷76份,回收问卷76份,有效答卷76份,有效率为100％.期末知识考核采用闭卷形式,分数为百分制,题型为选择题.
1.4统计学处理将问卷评价分数及考核分数输入计算机,运用SPSS 20.0统计软件,计量资料的比较采用t检验.检验水准α等于0.05.
2结果
2.1两组学生对课程内容评价得分比较（表1）
3讨论
3.1信息化教学资料的多样性,调动了学生学习的积极性传统的教学模式一直以教师课堂讲授为主［2］,这种教学模式往往以讲授为主,大部分教师也只是以幻灯片进行辅助,很少使用其他的电子信息形式.信息化的教学有多种表现形式,除了幻灯片,还有动画、视频等多种展现形式,还辅助其他的习题作业等文本文件,更能帮助学生理解知识内容,使学生学习起来更有兴趣,更能主动学习.
3.2学生通过自己思考进行学习,使知识掌握更牢固国内大部分学生在学习时,总是想在花费极短的时间完成尽量多学习内容,极少把重点放在对知识的深入消化理解上［3］.本研究结果说明,试验组的学生在课前通过网络视频进行学习,课中讨论,课下复习,在学习过程中对知识不断进行深化.教师要求学生进行独立思考,摆脱了传统的填鸭式的学习,这样学生对知识理解更深入,掌握更牢固.
3.3网络信息化教育增强了团队合作能力传统的教学模式是僵化的,不能发挥学生学习的主动性,使得学生缺少对知识的探讨和研究、不能提高学生对知识的拓展能力,造成教学模式的老化陈旧［4］.网络信息化教学在课前和课中都要进行讨论,对知识点进行总结强化.这锻炼了学生的合作能力,在讨论问题同进步,提高了学生的人际沟通能力,为学生进入临床实践打下基础.
3.4在自主学习中培养自我管理习惯学生通过网络学习可以做到自主性学习,自己安排学习时间.大部分学生在课程学习方面,总是想在课下花费极短的时间完成学习内容,极少注重对所学知识进行消化理解［5］.网络学习通过课后的习题练习,学生可以发现自己知识的掌握不足,并且对于学校的学生来讲,可以自己安排学习时间,锻炼了学生的自我规划,自我管理,自我安排的能力,使自主性更强,更满足了移动时代的学习要求.
4小结
教育是各主体之间的实践活动过程,是信息交流的互动,教学不是单纯知识传输,而是充满了的知识传输［6］.通过网络信息化教学使学生找到学习的兴趣点,牢固掌握知识,增强团队合作,养成良好的学习习惯.但一些学生在课下准备不足,导致对知识理解不透彻,还需要教师加强督促,发挥学生的主观能动性,在各方的共同参与下促进信息化教学的发展.
参考文献
［1］李斐,孙学华,赵玉璞.我国高等院校应对信息技术挑战的现状分析及对策研究［J］.国家教育行政学院学报,2015(1)：15-20．
［2］庄前玲,张迪.“MOOC”对高职高专护理核心课程信息化教学的启示［J］.护理研究,2016,30(3)：969-970．
［3］张玉芳,雷体南.基于MOOC的大学生自主学习探索［J］.中国教育信息化,2015(1)：22-25．
［4］徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革［J］.高教探索,2014(4)：97-102．
［5］张玉芳,雷体南.基于MOOC的大学生自主学习探索［J］.中国教育信息化,2015(1)：22-25．
［6］肖薇薇.对“慕课”的几点思考［J］.教育探索,2014(8)：19-21．
（收稿日期：2016-10-12）
（本文编辑刘学英）
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