基于教、学、评一体化的学校课程实施,本文是关于学校类论文怎么撰写与一体化和课程和学校相关硕士毕业论文范文.
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摘 要：在中国学生发展核心素养框架引领下,学校围绕江苏省“十三五”重点教研课题“基于核心素养与关键能力研究的学科教学方式改革”且学且行、且行且思,积极推进教、学、评一体化的课程实施,努力实现学校育人的整体性、长程化、跨界性：整体架构,创建“林—树式”学校课程生态体系；拓展时空,实施个性化的教与学方式；大数据跟进,推动多元化的评价策略.
关键词：教、学、评一体化课程实施课程生态
“基于核心素养与关键能力研究的学科教学方式改革”是我校申报的江苏省“十三五”重点教研课题.两年来,在中国学生发展核心素养框架引领下,学校围绕课题且学且行、且行且思,积极推进教、学、评一体化的课程实施,努力实现学校育人的整体性、长程化、跨界性.
一、整体架构,创建“林—树式”学校课程生态体系
素养为本的整体育人目标,需要学校课程予以保障.我校的“林—树式”课程体系,由“乔木林”课程、“灌木丛”课程、“草本园”课程组成（见图1）.从课程范畴而言,“树”是一门门课程,类别相同或相近的课程组成了课程群,“林”是课程群的总和.从生态范畴而言,“林”是“树”的生态基础,“树”是“林”的构成要素,也是“林”的存在价值；在这片“林子”里,“树”与“树”之间既相互独立,又相互联系,它们协同作用,产生“1+1＞2”的整合效应,构成了和谐育人的生态环境.由此可见,“林—树式”课程既指向课程结构的完善,又指向“建树造林”即课程实施方式的变革,最
图1
终指向和谐育人生态的形成.
（一）扎根“乔木林”课程,校本化焕发课程活力
“乔木林”课程是指校本化实施的国家课程,即在课程标准的指导下,基于学生实际对国家课程进行校本化的内容统整.“乔木林”课程分为基础与拓展两个部分.基础部分,根据学科核心知识与关键能力对国家课程内容进行重新梳理,大致占比70%～80%；拓展部分,主要是向知识的纵深处延展深化,大致占比20%～30%（如数学课程的拓展部分,有数学阅读、数学实验、数学游戏、数学步道等内容；语文学科的拓展部分,有整本书阅读、古诗文诵读、主题延伸阅读等内容）.“乔木林课程”强调凸显其主体性、基础性,同时也倡导举一反三,适当拓展,满足不同学生的发展需求.
（二）创生“灌木丛”课程,主题化推进课程统整
“灌木丛”课程是指校本开发的主题综合课程,主要分触摸历史、了解社会、亲近自然、学会生存、展示自我五个课程群.它打破学科界限,围绕一个主题,多学科联手,进行学习和探究,需要综合应用多学科知识.如一年级开设的入学课程、入队课程,二年级开设的动物课程、种植课程,三年级开设的科学发现课程和十岁成长课程,四年级开设的公益课程、家政课程,五年级开设的银杏课程、历史名人课程,六年级开设的军训课程、毕业课程,其宗旨是引导学生在丰富多元的学习经历中,多向成长,多元发展,给他们的童年时代留下一段温暖的记忆.
（三）规划“草本园”课程,个性化凸显课程选择
“草本园”课程是自主选择的活动课程,凸显“不一样的学生”的自主性、选择性、社会性发展理念.以我校低年级的课程为例,主要包括人文苑课程群、智慧林课程群、艺体园课程群、生活吧课程群（详见表1）.“草本园”课程加强课程内容与学生生活的联系,关注学生的学习经验和需求,指向学生的兴趣培养,内容丰富多彩,促进学生主动参与、合作分享、创新实践、自主发展.
二、拓展时空,实施个性化的教与学方式
顺应信息化时代教育的发展趋势,教学方式的与时俱进显得尤为重要.我们不否认传统的教学方式,但我们更倡导继承传统基础上的多样化教学方式,强化学生的自主性、体验性,丰富师生的选择性,在亲历探究与发现的过程中,更好地拓展学生的学习时空.
(一)浸润学校文化,彰显分享性
我们的课堂力求凸显学校的文化底蕴,借鉴语文、数学、科学等课程实施的经验,展望未来教学方式的变革.首先,凸显理念引领,形成“彼此尊重、互助共进、智慧分享”的教学理念.其次,彰显文化特色,展示“全面关注、平等对话、资源共享”的课堂文化.再次,强化行为特征,教师层面,彰显“耐心倾听、指导合作、动态捕捉、智慧引领”特质,学生层面,彰显“愿倾听、敢质疑、善合作、乐表达”特质.由此导航,激励师生主动思考、积极变革,促使教与学的方式发生质的改变.
(二)拓展学习时空,体现丰富性
为学生创造更加丰富的学习机会、空间,尝试更多元的教学方式,是课程实施的有效抓手.而较系统地梳理出多样的学习方式,本身就是建设内容之一.为此,我校在学习、借鉴的基础上,尝试建构了学习方式多样化结构图（如图2）,其宗旨是扭转单一性,凸显丰富性,让学生的学习更多元、更丰满.
其中,有些学习方式已经为学生广为认可,如基于学习主体行为的学习方式、基于目的的学习方式、基于内容的学习方式；有些尚要着力强化,如基于技术的学习方式、基于环境的学习方式、基于组织形式的学习方式.
(三)活化课堂组织,增强亲历性
“教学过程是师生积极参与、交往活动、共同发展的过程.”学习方式多样化结构的建构,尤其凸显过程的亲历性.当然,不同的课堂又各有侧重,如语文学科侧重于情景式、自媒体式、亲子共读式、表演式等,英语学科侧重游历式、任务式、表演式等方式.综合实践活动侧重任务式、项目式与探究式等.扎根常态课堂,一些学科又架构了利于践行的教学模式和自己的学科化解读,如数学课堂的推进主要采用核心任务导探式、数字平台交互式、师生角色转换式等五大模式（详见图图2
图3
图4
3）,综合实践活动则主要采取以小课题研究为核心的推进模式（详见图4）.
三、大数据跟进,推动多元化的评价策略
评价变革也是研究跟进的重大举措.我校依托现有信息技术条件,将大数据融入学生的学业评价与综合素养评价,利用大数据即时生成、快捷高效与科学精准的优势,促进学业评价多元化与素质评价结构化.
(一)大数据介入教学,激励师生多向互动
教育信息化的推进,让基于技术的学习方式成为可能.比如,我们利用尚学平台等重塑学习过程,数字课堂便携式的移动终端、丰富的校本资源库、自主选择的学习小软件,既方便学生的交往互动,又利于实时的、个性化反馈.尤其是不同内容与层级练习所生成的多维数据,促进了教师对学生学习过程中动态信息的全面了解与科学分析,使教学活动更有针对性、科学性.
(二)大数据介入测试,积累丰富反馈信息
为更好凸显过程性评价,我校引入了创鸿平台、珠峰平台等评价产品.在基于核心素养的学科关键能力建构背景下,我们尝试分学科设置学业评价标准框架,细化学生能力培养内容与测试权重,为科学有效地分析、品评教学质量寻找依据.
具体的工作流程包括测试工具开发、施测、评分标准研制、阅卷、数据录入整理、数据分析与报告撰写等方面（见图5）.学科关键能力的评价是基于数据的实证式分析,因此我们灵活地采用计算机阅卷系统,从不同校区到不同班级,从具体题型到个体答题,系列化规范测试数据分析问题诊断的过程,对数据进行充分的分析,保证测试结果分析的科学性、精准性.通过对学生不同层级发展水平的诊断,分析学校或集团学生学科关键能力发展状况,促进教学经验或成果的总结提炼,服务于教学质量的整体提升.图5
(三)大数据介入综评,科学评价学生素养
在学校课程体系中,“乔木林”课程、“灌木丛”课程与“草本园”课程,部分内容的评价不以分数为标准,更多倾向于过程性、表现性评价.为此,我校引入了小思平台等综合性评价平台,科学合理地设置评价项目.一方面,丰富“乔木林”课程中拓展内容的过程性评价,如语文学科基于“互联网+”,以“阅读银杏娃”奖章为激励,以“阅读网银”为载体,突破“大量阅读如何评价”的问题,既能针对性地引导学生开展课外阅读,又能及时反馈,发挥激励作用.另一方面,关注“灌木丛”课程、“草本园”课程的过程评价,跟踪学生的学习研究过程,让学生因“不一样的我”取得的个性化成果获得肯定,如对课程活动中特别有爱心、有担当的授以“责任银杏娃”奖章；对勤于动手实践、爱好科学探究的授以“创新银杏娃”奖章；对兴趣爱好广泛并在活动中一展风采的授以“特长银杏娃”奖章,等等.学校设置的银杏娃系列徽章,科学合理地推进了全面育人的综合素养评价工作.
十年树木,百年树人.伴随课题研究的深入,我们更加懂得学校育人是一项系统工程,需要整体架构,不能零散思考；育人是一项长远工程,需要长程规划,不能追求短期效应；育人更是一项跨界工程,需要整合思维,不能孤立操作.教、学、评一体化的课程实施,方能更好地充实学校的教育内涵,丰厚学校的文化底蕴,更好地发展学生的核心素养与关键能力.
*本文系江苏省“十三五”重点教研课题“基于核心素养与关键能力研究的学科教学方式改革”（编号：2015jyktzd—12）的阶段性研究成果.
参考文献：
［1］ 崔允漷.追问核心素养［J］.全球教育展望,2016（5）.
［2］ 本刊编辑部.核心素养的实践探讨［J］.人民教育,2017（1）.
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