学习体验需从激活学生思维入手,本文是关于学习类论文范文素材与思维和激活和学习类论文范文数据库.
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［摘 要］在小学数学教学中,教师减少了讲解,给学生提供了更多数学体验活动.通过活动体验引导学生的行为、认知和情感的共同参与,让学生获得对数学本质的理性认识和数学经验的有效积累,从而对抽象的概念展开有效思考,提高思维能力.
［关键词］体验式教学；激活；数学思维
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）23-0094-01
在小学数学教学中,提倡教师要多给学生体验数学的机会.那么,如何提供丰富的数学教学活动,让学生经历有效的课堂体验呢？为此,通过苏教版教材三年级内容“千米的认识”的教学,结合我的探索和反思,与各位同仁共同讨论.
一、双重课堂体验活动设计
“千米”这个概念对于学生来说并不陌生,学生在生活中经常会听到或看到有关“千米”的信息.但当学生具体应用时,“千米”只是一个比较大的长度单位,和可视性体验有着很远的距离.为此,我设计了以下两种体验活动来拉近“千米”与学生的认知距离.
[活动1]由情境图引发体验
出示情境图,图中的1 圈是400 米,2 圈半是1000米,让学生观察之后,想象1千米到底有多长,然后再向学生揭示1千米就是1000米,最后引导学生在教室里走10米,向学生揭示要走1000米就需要走100个10米.
[活动2]由100米展开体验
我先让学生到操场上测量100米的长度,并让学生走一走,再向学生揭示10个100米就是1000米.
这两种教学活动设计,都试图让学生经历体验过程,但我发现教学效果并不好.在活动1的设计中,很多学生对运动场的跑道没有亲身感受,虽然都知道1千米等于1000米,但是1千米究竟有多长,学生根本没有办法感受到.即使让学生体验“走一走10米有多长”的活动,但由于受到场地限制,可操作性也大打折扣,因而体验就变成了一种形式.活动2的设计中,虽然学生对100米有了体验,但1000米究竟有多长,还是没法建立直观感受.另外,从100米感知1000米的环节,若教师直接告诉学生结果,让学生缺少了自主思考的过程,同样也没能建立直观感受和数学思维之间的联系.
可见,在教学中,仅仅是通过设计丰富的体验活动,并不能达到教学目的,而让学生经历从形象到抽象的思维过渡,才能激发学生的数学思维.
二、激活学生思维的体验式教学策略
基于以上活动的据点,我重新设计了第三种体验活动,活动包含三个不同的层次来激活学生思维,让学生真正理解1千米的实际长度.
[层次1]直观感知,从形象到抽象
我由10米的长度概念展开体验活动,让10个学生站成一排手拉手伸直,长度大约是10米,由此感知10米的长度.在此基础上让学生猜想：全班学生手拉手,能不能有100 米那么长？多少名学生手拉手能组成100米？如果是1千米,又需要多少名学生呢？
学生通过直观感知和推理想象,能真切感受到1千米的实际长度.而学生的数学思维恰好能够在此时的形象和抽象转换之间形成,并将活动体验升华,激活数学思维.
[层次2]多种体验,从独立走向整合
我通过层次1的活动体验,让学生对1千米有了初步的感知.但是这种感受仍比较单一,对此,我再增加体验活动：走10米,要走多少步？100米要走多少步？猜想1千米又要走多少步？学生通过层次2的体验活动,对1千米有了更深刻的认识.
我在前面两个层次体验中紧紧围绕1千米建立起了三个材料之间的联系,并形成了一个由浅入深的活动顺序：直接体验（感知10 米的长度）→表象积累（感知100米的长度）→直观体验（感知1千米的长度）.将体验活动按照一定的层次进行教学,使数学素材由独立走向整合,且在多种体验之间建立了有效的关联.学生在经过以上不同的体验之后,思考和推理也会变得有序、合理,数学思维也能得到激活.
[层次3]灵活运用,从基础走向拓展
要让学生的思维往纵向发展,除了要有直观体验、合情推理之外,还要通过大量的生活情境让学生获得间接体验,如此才能将数学知识灵活运用于实际生活中,从基础走向拓展.对此,我又设计了课后体验活动：让学生从家走到学校,记下步数,并分享对1千米长度的感受.
在层次3中,我如果只设计与1千米有关的练习题,学生不一定能够将1千米的知识灵活运用于现实生活.而学生直观感知的逐步积累,可以让学生根据已经获得的体验和感受,灵活运用学习的方法,从基础走向拓展.
总之,在小学数学教学中,课堂体验活动不仅是让学生经历操作的过程,更重要的是让学生去体验整个思考的过程,从而激活数学思维,只有这样,学生的数学学习才能真正有效地发生.
（责编覃小慧）
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