培养学生口算能力的方法,本文是关于学生类本科论文开题报告范文和口算和培养和能力方面学年毕业论文范文.
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［摘 要］在数学教学中,计算作为一项基本技能,受到了师生的重视,但训练却不足.计算是解决许多实际问题的有效手段,它是小学数学教学的主要内容,占据了重要的地位.
［关键词］口算能力；竞答；接力作答；知识框架
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）０２-0077-01
在数学教学中,如何提高学生的计算能力,让学生迅速、正确、灵活地进行计算,值得广大教师思考.
一、确定科学的培养目标
计算是其他数学分支的学习工具,低位数的口算是培养计算能力的基础,对提高学生的计算技能有十分重要的作用.熟练掌握低位数的运算是提高多位数计算效率的基本前提.即使到了中学阶段,代数式运算的最终落脚点也是对整式或分式中的系数和指数的运算,系数和指数的运算关系决定了代数式中合并同类项和化简分式的步骤,这些系数和指数多为低位数,保证快速、准确地口算出结果尤为重要.我校从2013年开始以来一直坚持对低年级学生进行有针对性的低位数口算培训,学生的达标率有所提高（如下表所示）.
实验开始前后期末考试成绩对照表
可见,有针对性地开展低位数口算培训十分有效,过硬的口算能力可为学生学习其他知识铺平道路.
二、构建科学的知识框架
儿童心理学家皮亚杰曾说过：“教师的工作不是教给学生作业,而是努力构建学生的知识结构,并用种种方法刺激学生的.”一个科学完善的知识框架是学生学习的关键,使学生在遇到实际问题时可从在相关的知识框架中找到解决问题的方法.教师在构建口算的知识框架时,应该遵循两个原则：
1.教学内容全面化.口算训练内容囊括一位数和两位数的一级运算以及乘法运算.
2.循序渐进,以教材为纲,不超前不超纲.为提高全员参与积极性,口算习题的设计须遵循起点低、节奏慢、前后照应的原则,与教材同步跟进,配合使用.
三、设计有效的口算训练方式
口算训练要见成效,常抓不懈是关键.对此,我校的做法是在低学段每堂课前留出3分钟的时间进行口算训练.为了避免单调的重复训练使学生厌倦,我校教师及时更新和变换命题形式,以确保练习的新鲜感.教师可将答题方式多样化,如竞答、抢答、接力作答等,将枯燥的口算训练趣味化.以下是我校教师在教学中常用的三种答题方式.
【方式一】
训练内容：两位数加一位数或整十数.
答题方式：竞答.
比赛流程：课件展示三个层次的计算题,每个层次各10道题,限时30秒,做完即可举手示意.先行完成者可以上台展示计算结果,完成速度稍微慢一点的学生要对前面完成的学生的答案进行检验和订正.这种答题方式激发了学生的竞争意识,大大提高了学生的计算速度与准确度,同时培养了学生的检查习惯,一举多得.
【方式二】
训练内容：两位数的加、减法.
答题方式：抢答.
比赛流程：教师利用课件出示题目,每次一题,由学生自由抢答,直到出现正确答案为止,再出示下一题.答对一题加3分,答错一题倒扣1分,定期公布每位学生的得分情况.每次抢答正确者,不可以抢答接下来的3道题,犯规者扣1分.这种训练模式既充分激发了全员的答题活力,也规避了优等生“抢镜”的问题,让所有学生都有表现的机会.如果抢答活动进展顺利,3分钟内可达到30人次的参与度.同时,累计积分的计分方式,让每位学生都加倍珍惜答题机会,慎重抢答.
【方式三】
训练内容：两位数乘一位数.
答题方式：接力作答.
比赛流程：先把学生分成若干小组,为每个小组配备30道难度相同的口算题,每组按座次有序答题,前一位组员答对后,答题权才能交给下一位.如果不慎答错,必须在答题者纠正后,下一位组员方能继续答题.最后按小组答题量与耗时裁定名次.为了集体获胜,组员之间互助学习的热情空前高涨.
这项实验开展以来,不仅使课堂氛围变得活跃,还改变了学生的学习态度.统计结果表明,试点班的学生进入学习状态的前期时间已由原来的平均2~3分钟缩短到现在的1分钟左右.相信这项实验成果的推广,必定会让学生的口算能力获得更大的提高,并给数学教学带来新气象.
（责编 韦 迪）
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