走，外面玩去!,本文是外面玩去类学士学位论文范文跟玩去类论文范本.
外面玩去论文参考文献：
我们从2010 年开始探索户外野趣混龄活动.“走,外面玩去！”是我们的运动口号,“野趣”是我们的运动理念.幼儿园东南角有水池,西南角有沙池、鹅卵石地,西北角有泥地、小土坡,东北角有蜿蜒的木制长廊和草地.27 棵香樟、18 棵紫薇等30 余种、200 多棵树木分布在幼儿园各个角落.春天,柳树抽出嫩芽,紫玉兰开花；秋天,桂花飘香,红枫变色,果树成熟.这些都是孩子最好的游戏资源.我们根据各类场地的自然形态和幼儿的需要,设置更加多元、适宜的功能区域,保证全面均衡的环境.现我园有大型组合运动器械区、车道、沙水区、种植养殖区、角色游戏和表演游戏区、游戏小屋、美工区等多个户外运动区域.
6 年的探索,我们形成了这样一种认识：把最好的空间还给孩子！大自然就是最好的游戏环境与材料！空间的“留白”就是幼儿创造的开始.我们努力让幼儿园的每一处环境都能成为幼儿喜欢的家园、乐园和学园.现将经验梳理如下.
一、解放空间
1. 墙面的利用：专业是观察后的满足.
《指南》艺术领域指出：“幼儿能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏.能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象.”在户外有很面墙,结合《指南》标准和幼儿的需要,我们把墙面开放出来,有的成为孩子的涂鸦墙,有的成为孩子音乐探索墙.
2. 斜坡弯道的利用：专业是观察后的顺应.
在小池塘边有天然的弯道,我们和孩子一起打造成滑板车的赛道.小山坡的弯道、亭子、坡道经过无障碍的改造,成了孩子们小车乐园.车道沿着小土坡的自然地形修建,以造成不同的坡度.车道的蜿蜒曲折可以增加骑车的难度和挑战性,促进幼儿身体动作的协调及对运动方向与速度控制能力的发展,增强幼儿的观察能力和反应的灵敏性,增强幼儿的自信心.车道上设置红绿灯、坡道等可以增加骑车的挑战性和趣味性.骑车可以促进幼儿解决问题、交往、沟通、分享、合作和轮流等能力的发展.
3. 小树丛的利用：专业是观察后的跟进.
户外观察时,老师发现男孩子经常躲在树丛中玩野战游戏,树与树之间的距离有长有短.正好利用这个环境,我们把很长的皮筋套在每棵树上,创设了“穿越火线”的游戏.当然从安全考虑,我们都会在石子路上铺一些垫子.后期我们进一步加大难度,在皮筋上系一些铃铛,锻炼孩子的身体控制能力.
4. 通道的利用：专业是观察后的支持.
我们教室通往操场的通道是一个个的筒状通道,每次经过通道时,孩子们总喜欢跳一跳,够一够,爬一爬.于是顺应孩子的需求,我们架上梯子,系上网,放上海洋球.孩子们爬得好高！
5. 亭子的利用：专业是观察后的不断改进.
亭子本来是休息的地方,怎么能玩起来了呢？亭子的上梁都是水泥柱,有较强的承重力,离下梁也有一定距离,是否可以让孩子爬爬、跳跳呢？轮胎作为废旧材料的代表,大放异彩.吊几个不同高度和方向的轮胎,孩子可以双手握住悬空,上肢及腰部力量得到大大的锻炼；可以踩在竹竿上,手扶着轮胎走,平衡能力得到发展；看,还有整整一面轮胎墙,你敢爬吗？轮胎墙难不倒你,弹性棉绳编制的攀爬网你敢试试吗？爬累了,来跳跳吧,高高的梁上垂下一根线,系上羊角球,你能够得着吗？当然从安全的角度,玩的时候下面的水泥地上都会铺上厚厚的垫子噢！
二、玩转资源
1. 充分利用自然资源.
自然资源是幼儿最好的游戏材料,是幼儿创造玩法的开始.以树资源为例,利用树与树之间的距离,可以玩滑索,可以走平衡.利用树的高度,可以玩秋千、吊垂、攀爬,创设情境游戏.
2. 盘活现有资源.
我们充分盘活现有资源,发挥其价值和意义.比如幼儿园有很多的轮胎,怎么玩呢？轮胎由橡胶制成,具有较高的承载、缓冲性能.配合长长的木板,将木板夹在两个轮胎里面,变成一个长长的蹦床.将长板架在轮胎上变成可活动的跷跷板,孩子们通过观察、比较、试验,探究保持跷跷板平衡的多种方法.
3. 增设低结构辅助材料.
低结构的辅助材料是最能激发幼儿创造力和想象力的.看到这样一堆砖头,在成人眼里,它们就是建筑材料,但是在孩子们眼里,却变成了乐趣无穷的游戏材料.幼儿可以搬砖头建房子,搭灶台.
同时笔和纸也是不可或缺的.幼儿可以记录自己的游戏过程,可以画游戏的替代物.孩子的游戏很简单,做一个会偷懒的老师,把最原始的游戏还给孩子,他们会给你更大的惊喜！
4. 开发新资源.
在玩转现有资源的同时,还可以进一步开发新资源.当幼儿园里运来了一批缸,我们先让孩子看到缸,然后带着孩子一起走近缸,玩玩、说说,缸可以做什么呢？看我们可以滚,可以转,可以画,可以叠,可以打地鼠……这样的新资源的开发和利用,促进幼儿的游戏不断地向更高水平发展.
三、充分放手
当我们再后退一步,静静地观察儿童时,我们又会有不一样的发现.
小鱼塘的附近有一圈瓷砖,瓷砖正好是小方块的形状,一块一块的,就像是一张纸一样.一个小女孩在地砖上发现了一只死去的虫子,从而想到给小虫子画一个家,于是在地砖上作画.其他孩子看到了都觉得很有意思.第二天就有孩子问：“老师,可以在地砖上画画吗？”越来越多的孩子加入其中,地砖上画满了孩子的画.地砖画就此诞生了.当我们开始学会放手,并静静等待观察时,我们自然地就会发现孩子的兴趣、需要.我们要做的只是静静地看着,给孩子提供相应的材料,让他们在自由、自主的氛围中不断往更高水平发展.
虞永平教授曾说：户外不是操场,是孩子日常生活的场地.我们要让孩子在他们的自己真实生活状态中展示自己现在的能力,在真实生态中完善自我,而不是让他们在一个成人制造的环境里进行所谓的学习.在孩子与环境不断互动的过程中,我们越来越深刻地体会到：在开放的环境下儿童是自主的、创造的,教师要通过行为观察看到儿童生活和游戏中的兴趣和需要.回到《指南》,提供适宜的环境和多元的材料,让我们的支持行动更科学、理性！
环境是幼儿的,我们要将幼儿推在前面,更要追随幼儿的脚步,让幼儿参与到环境创设中来.我们的每一次行动都是一个故事,这样的故事每天都在发生,这样的故事还在继续……
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