谈导学案在初中英语分层教学中的有效运用,本文是初中英语有关论文范文检索跟初中英语和导学案和分层类专科开题报告范文.
初中英语论文参考文献：
广西钟山县镇第一中学（542600）钟惠兰
[摘 要]导学案目前在教学中广为运用,它对于培养学生学习能力、提高教师教学效果具有重大意义.但针对学生间的差异性,教师还必须注重将导学案运用到分层教学中去,最大化地发挥导学案的“功效”,促进学生全员进步.
[关键词]导学案初中英语分层教学有效运用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060054
所谓导学案,就是以学案为载体,以导学为方法,以教师指导为主导,以学生自学为主体,师生共同完成教学任务的一种模式.而分层教学则是针对学生间的差异而提出的一种教学方式,将导学案和分层教学有机结合,能够有效提高课堂教学效率.因此,教师在设计导学案时要注意依据学生间的水平差异分层设计,有效地将导学案运用到分层教学中.本文以人教版初中英语教学实例,深入分析如何将导学案运用到初中英语分层教学中.
一、运用导学案,促进学生预习分层
预习分层,既能满足不同层次学生的学习需求,也能增强学生学习的动力.因此,在编写导学案时,教师要注重根据学生英语水平的差异性,设计分层的预习任务,以促进不同层次的学生都能完成.
例如,在学习人教版七年级上册英语Unit 5 Do you like bananas? 这一单元时,教师以分层的导学案,促进学生预习分层,取得很好的预习效果.本单元主要学习有关“水果”的单词,并要求学生学会运用Do you like...这个句型进行交际表达,还要求学生初步感知学习可数和不可数名词.依据这一目标,教师设计分层的导学案,促进学生预习.
1.请以图文形式制作单词卡片,需要包含本课的新单词,如banana, pear, strawberry, hamburger, ice cream等.
2.教师在导学案上列出可数名词和不可数名词,如orange-oranges, banana-bananas, strawberry-strawberries, tomato-tomatoes, milk, salad, bread, ice cream. 请学生观察一下以上单词,看看能发现什么？
导学案1的内容主要针对B和C层次的学生（英语成绩一般和较差的学生）,学生按照导学案提示,提前预
习单元新单词,并以卡片形式呈现预习结果.在制作卡片后,课堂展示时要求学生抽取卡片,然后运用句型提问,如Do you like bananas? 导学案2的预习任务主要是针对A层次的学生（英语成绩较好的）,让他们观察单词,从而发现英语名词有可数和不可数之分,形成初步感知.通过运用导学案,促进学生分层预习,能够奠定有效英语课堂教学的基础.
二、运用导学案,促进教学导入分层
导入是英语教学中非常重要的一个环节.在以往的初中英语教学中,教师往往不注重学生的个体差异,因而导入不突出层次性,效果也不明显.在新课改的今天,教师要改变导入方法,有效地运用导学案,促进教学导入分层,从而提高英语课堂导入效果.
例如,在学习人教版八年级上册英语Unit 4 How do you get to school? 这一单元时,教师以导学案促进分层导入,取得很好的教学效果.课堂教学时,教师与学生进行提问互动：Can you name as many vehicles as you know? （要求学生尽可能地说出自己所知道的交通工具,由此引出本课主题）很快,学生说出bus, car, bike, train, subway, taxi, truck等.这一提问主要是针对C层次的学生,以促进学生参与英语课堂.紧接着,教师继续提问：How do you get to school? 这一问题主要是针对B和C层次的学生,要求他们利用英语与教师互动.有学生说“I get to school by bike”；有学生说“I get to school by car”...此时,英语课堂渐渐活跃起来.最后,教师再提出难度较大的问题（针对A层次的学生）：If you walk to school, how can you say in English? 提这一问题主要是因为其他交通工具用英语表达都是by car/plane/train,而走路却不是这样表达,由此促进A层次的学生深入思考.很快,就有学生从教材中找到on foot.
在这个导入中,教师重视学生间的差异,以分层次的提问让不同层次的学生都参与英语课堂中,从而构建活跃的英语课堂,为后续的教学铺垫基础.
三、运用导学案,促进教学任务分层
在提倡培养学生自主学习能力的今天,教师要变革自己的教学方式,结合导学案,设计分层次的学习任务,促进学生自主完成.尤其是在初中英语阅读教学中,教师可以设计分层次的阅读任务,驱动学生去完成,从而让学生在阅读过程中获得发展与提高.
例如,在学习人教版九年级英语Unit 4 What would you do? 这一单元时,教师结合阅读内容设计的分层任务如下.
1.Answer the questions.
①What does Martin Robinson’s new book tell us?
②How many accidents and problems are mentioned in the passage?
以上问题的设计主要是针对C层次的学生,要求学生通过阅读感知阅读内容.
2．Please make a chart and finish the blank.
Accidents/Problems/What to do
Cut yourself by accident
Fell downstairs
...
这一任务的设计主要是针对B层次的学生,学生需要通过仔细阅读才能完成表格.对于C层次的学生,教师也尽量要求其完成.
3.Discussion.
①Why is cold running water helpful to treat a all burn?
②Why would it be dangerous to meet an “Internet friend” alone?
这一讨论任务的设计具有很强的开放性,主要是针对A层次的学生.当然,教师在教学中,要鼓励B和C层次的学生参与任务讨论,引导学生大胆发表自己的看法,从而学会运用英语表达自己的思维与想法.
四、运用导学案,促进交际表达分层
导学案设计中,还必须要包含一定的英语交际运用.语言学习的终极目标在于交际运用,为此,教师要充分重视学生的英语交际表达能力的培养.由于学生的英语能力参差不齐,如果以同一种交际任务要求学生,那么学习效果也会不尽如人意.为此,教师要注意依据学生的差异,设计分层交际表达任务,让不同的学生都能参与其中,促进自我交际能力的发展与提高.
例如,在学习人教版七年级上册英语Unit 7 How much are these pants? 这一单元时,学习完基本的内容后,教师设计分层情景交际任务,促进学生完成.
1.请利用英语模拟“销售员”与“顾客”间的对话.
2.请在购物对话中增加英语有关“打折”的信息,丰富购物对话内容.第一个情景任务主要要求B和C层次的学生完成,学生可以自主设计购物情景,结合所学习的英语句型完成,如How much is it? Can it be cheaper? Can I help you? 等.第二个情景任务则要求学生增加购物打折信息,难度加大,这主要是因为英语描述折扣与中文略有不同,对学生的英语能力要求较高.
通过分层次的情景交际任务,学生能够按照自己的水平进行对话表达,从而实现英语表达能力的提高.在学生展示情景对话时,教师可引导学生真正融入角色,或者简单布置场景,从而让对话更真实、更丰富.
总之,导学案在英语学习中必不可少,教师要巧妙地将二者结合,进一步发挥导学案的作用,让“分层”促进学生英语能力的发展.
（责任编辑黄晓）
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