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关于教学自考毕业论文范文 和小说教学中的留白艺术以《林黛玉进贾府》教学为例方面毕业论文格式范文

主题:教学论文写作 时间:2024-03-06

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“留白”源于绘画,是以“空白”来渲染出美的意境的艺术.后来应用于教学中,是指在教师的点拨下,学生对文中的“留白”不断发现、积极消化、吸收内化、形成回味的阅读过程.小说是一种虚构的语言艺术,研究小说课堂的“留白”艺术,对于解读文本并内化素养有重要价值.本文以小说《林黛玉进贾府》为例,浅谈高中小说教学中的“留白”艺术.

一、疑而不解,激发阅读

在高中小说教学中,教师充分利用“留白”艺术,设计问题或疑而不解,讲授方法或点到为止,以之激发学生的阅读,使其全身心地投入文本,与文本形成一种内在、动态的对话.这样,学生在自读自悟中,领会了小说的深刻意蕴,加深了对小说主题的理解与把握.比如,在教学中,教师精心设计《林黛玉进贾府》的导入环节,采用情境“留白”的方式,播放歌曲《枉凝眉》,让学生根据自己对《红楼梦》的阅读经验,猜想:山中高士晶莹雪是谁?世外仙姝寂寞林又是谁?教师问而不答,以此激发学生的阅读,使其带着问题进入文本.在学生阅读时,教师以林黛玉的视角入手,将小说的主线即故事情节梳理清楚:初进贾府(开端)——拜见贾母及众人(发展)——王熙凤出场(小)——拜见舅父(发展)——陪贾母晚餐(发展)——宝黛初见()——安排起居(结尾).据此,学生从故事情节转入到人物形象的品评鉴赏.教师不妨让学生找出有关林黛玉的外貌、气质、神韵的描写段落,自主阅读,从中提取关键信息,思考:众人眼中的林黛玉形象?王熙凤眼中的林黛玉形象?贾宝玉眼中的林黛玉形象?这样关于林黛玉从年龄、长相、言谈举止等的描绘,到精神气质的刻画,再到内在神韵的呈现,用笔层层深入,细细读来却又显得合情合理.值此,有细心的学生在阅读中发现:林黛玉、贾宝玉、王熙凤是关键人物,小说对王熙凤衣饰的描写曲尽其妙,对贾宝玉的穿着也很用心.然而,林黛玉的服饰与装束,文中却没有提及,这是不是作者的疏忽?写人,难度最大的是精神气质的描绘,“意态由来画不成”,然而作者却对林黛玉的外貌之美,采用朦胧的笔触来写,着力刻画人物的气质才华,足以见得小说刻画人物形象的功力之深.

二、发现留白,培养探究能力

个性化的阅读是一种文本发现,一种艺术创作.在小说教学实践中,教师以生动形象的语文情境,将学生带入文学的审美空间,使其自主阅读,自由发现,从中领会到文本的“言外之意,味外之旨”,进而培养了阅读探究能力.《红楼梦》作为一部古典名著,其本身就有着含蓄无穷而又耐人品读的艺术魅力,“看似平淡而内涵深厚,仿佛无心却有意为之”.因此,在《林黛玉进贾府》的教学中,教师不妨通过引导学生去精读这些细微之处使其发现“留白”,培养其细读深究的能力,使其常读常新.有学生在分析王熙凤的人物形象时,从王熙凤的华丽装束入手,从她“打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子”的服饰特点,断定王熙凤在贾府的身份地位非同寻常,而她“丹凤三角眼”“柳叶吊梢眉”的外貌,将其漂亮而精明能干的性格体现了出来.王熙凤又很会说话,能讨得贾母欢心,属于贾府中情商极高的实权派女强人.对此,该学生提出质疑:单单从王熙凤华丽的装束与盛大的出场气势,她的待客之热情周到,能读出王熙凤的年轻貌美、精明能干的个性.难道仅仅从贾母戏谑的“泼皮破落户儿”“辣子”称谓中,就断定王熙凤泼辣的性格?教师可引导学生自主阅读,合作探究:同样是贾府媳妇,王熙凤与李纨初见林黛玉的表现有何不同?李纨随众人侍立在贾母身旁,由贾母介绍给林黛玉,算是初次相见,而作者让王熙凤“来迟一步”,以出场的隆重,来突出其角色的重要.同样是贾母跟前得宠的红人,王熙凤与贾宝玉对待下人的态度有何不同?王熙凤与贾宝玉的出场有异曲同工之妙,可对比阅读探究.王熙凤出场时,众人皆“屏气敛声”,而轮到贾宝玉到来则是丫鬟笑着禀报,足见王熙凤在下人心中的威严,贾宝玉在下人眼中的平易近人.这样以来,王熙凤个性中有没有“泼辣”的成分,便很明显了.

三、捕捉虚笔,提升审美情趣

小说中往往存在着许多虚笔,这就是作者精心设计的“留白”,即“言外之意,味外之旨”,能够使阅读变得含蓄蕴藉,反而在某种程度上激发了学生的阅读兴味,教师引导学生从文中捕捉虚笔,有助于学生打开思维,激活想象空间,提升审美情趣.在《林黛玉进贾府》的小说教学中,学生多数偏爱故事情节,喜欢“宝黛恋”,而对人物形象及语言艺术有所忽略.因此,教师要引导学生在了解故事情节的基础上,分析品评人物形象,鉴赏语言艺术.“林黛玉初到贾府”中,感受到贾府“与别家不同”是虚笔,暗示了贾府尊贵奢华的程度,非比寻常.“林黛玉拜见贾母”中,不写贾母的年迈体衰,不写贾母的地位之高,不言对林黛玉的疼惜之深,而是连用“迎”“搂”“哭”三个动词,便已将贾母见到林黛玉悲喜交集的心理传神地刻画了出来.“林黛玉拜见舅父”的情节中,邢夫人领着黛玉进了正室,“盛妆丽服之姬妾丫鬟”迎着,外书房的贾赦推脱身体不好,不来见客,而贾政外出“斋戒”未得与黛玉相见,两人均未露面,是人物形象刻画中的“虚笔”,然而通过王邢夫人两人与黛玉的谈话及居室装饰特点,贾政与贾赦的形象的不同已刻画出一二.

四、填补留白,增强语言表达

教师设计“留白”,将语文课堂放权给学生,却并不意味着让学生的思考与表达不受节制,而是要有所“依据”,或以文本的语句段落,或以某个人物形象,或以故事情节,将学生的想象与表达空间尽量突出开放性、多元化、动态性特征,却又能够落实在教材解读中,使其阅读起来有滋味,表达起来有个性.宝黛初见之际,二人有似曾相识的通灵之感,然而写法不同,林黛玉一“惊”,只是心下暗想:“好生奇怪,倒像在那里见过一般,何等眼熟到如此!”而贾宝玉则是一“笑”,他将这种似曾相识之感直接说了出来:“这个妹妹我曾见过的.”为什么要这样来写?宝黛性格不同,林黛玉含蓄谨慎,她初来贾府“步步留心,时时在意”,而贾宝玉坦率真诚的个性,同时,这种熟悉的感觉,也照应了之前的“木石前盟”的说法,也为后来的宝黛爱情的发展埋下了伏笔.

总之,语文课堂的“留白”艺术,使教师“讲”的点到为止,也使学生“学”的意犹未尽.在高中小说教学中,教师应精心设计“留白”,让学生从中体味小说阅读探究的乐趣,真正感受到语文的魅力.

★作者单位:江苏东台市安丰中学.

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