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语言类专科开题报告范文 与写话,激活儿童语言的/方面本科毕业论文范文

主题:语言论文写作 时间:2024-03-05

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心理学研究表明:写话,是儿童抒发内心情感的重要渠道.可见,写话就是让学生以一种放松的心态,把心中所想的话用文字写下来,真正做到“我手写我心”.如何让学生爱上写话,学会写话,写好话?在实践中,笔者从观察、练习、想象、阅读几个方面出发,探索出一些促进儿童写话的方法.

一、观察,“话”出兴趣

儿童生性好奇,对外界事物有观察的兴趣,但往往观察不够细致,缺少对事物的思考,表达不强.教师要善于抓住一切写话的素材,引导学生观察,在相互的交流中,激发学生写话的热情.

1.观察自然,映出儿童眼中的五彩世界.大自然美丽而神奇,春天有潺潺的流水,夏天有碧绿的荷叶,秋天有飘落的枫叶,冬天有洁白的雪花……这一切都是孩子们写话的源泉.老师应当是一个引导者,带着孩子走进大自然,动用一切感官去观察,去发现事物的特点.有了这种特殊的体验,一句一句富有童趣的语言便跃然纸上.

学了《春雨的色彩》后,大家对“春雨到底是什么颜色的”产生了极大的兴趣.刚好,外面下着蒙蒙细雨,下课后,我们一起到校园里走了一圈,去寻找春雨的色彩.然后,我请他们模仿课文中小动物们说的话,回去写一写自己观察到的春雨.

有一个小男孩很兴奋:“你们看,春雨是蓝色的,它落在衣领里,衣领更蓝了.”另一个同学指着那一边:“你们瞧,春雨是粉红色的,它落在桃树上,桃花变红了!”“不对,不对,春雨是褐色的,落在学校的屋顶上,屋顶就像一大块巧克力一样.”大家的脑袋都看向屋顶.“我希望春雨是绿色的,那些快要枯死的小苗,被雨淋了之后就又活过来,长出绿叶了.”真真温柔地说.

孩子们的眼里,春雨是五彩的.他们写下的话,也是那样童真、美好.

2.观察生活,写出平淡日子里的喜怒哀乐.低年级的学生由于年龄小,注意力不集中,特别是有意注意、有意观察能力较差,写话缺乏真切的感受.针对学生的阶段性特点,教师要善于引导他们关注生活中的小细节,捕捉平淡日子里的喜怒哀乐,及时与学生交流,简短地写下自己真实的感受.久而久之,学生逐渐养成留心生活的习惯,生活中的种种,无不可入文,极大地丰富了写话的内容.

有一次早读时,教室里飞进一只蝴蝶.蝴蝶好像飞累了,停在了窗户边,一动也不动.一下课,同学们就全部跑过去围住它.有的用笔尖触碰,有的用手去摸,还有的用本子给它扇风.我只是站在讲台上看着,静静地看他们怎么处理.有人高呼:“你轻一点儿,别把它的翅膀弄坏了.”有人指挥:“不要用笔,笔太尖了.”最后,是小男孩凡轻轻地捏住了它的两只翅膀,走出教室,走到阳台上.其他人都静悄悄地跟在他的身后,我也一样.只见他轻轻地摸了摸蝴蝶的背,虔诚地把手向上一抛.蝴蝶扑腾两下翅膀,飞走了.人群里爆发出一阵欢呼声:“飞咯,飞咯!”

那天的写话练习,很多人都记下了这难忘的一幕:“他们围住它的时候,我好怕它的触角掉落.”“我想这只蝴蝶一定就是春游时看见的那一只,它飞回来看我们了!”“蝴蝶飞走了,它的翅膀在阳光下,是金色的.”看着这些温暖的句子,我微笑着想:对所有生灵怀有敬畏,用笔写下心中美好的畅想,就是孩童最好的状态吧.

二、练习,“话”得生动只有先说好,才能写得好.低年级写话练习一定要先说后写,规范、生动的说话为写话搭下坚实的桥梁.

每一个年级都有不同的说话训练重点,一年级训练的重点是:说一句完整的话.在课堂上,常会出现爱用一个字或一个词语回答的学生,对于这种情况,我常用“谁在哪里做什么”及类似的句式展开追问,引导学生说出完整的句子,然后联系学生的生活,拓展说话练习,再指导学生写下来.

如:学完《兰兰的小手》后,我提问:“兰兰的小手还能帮爸爸妈妈干什么?”生回答:“洗碗.”我追问:“谁用什么帮谁洗碗?”生再答:“兰兰用小手帮爸爸妈妈洗碗.”我及时表扬:“你说得真好,非常完整!兰兰真是个好孩子,你一定和她一样懂事.你的小手帮爸爸妈妈做过什么呀?”这时,一双双小手举起来了:“我的小手帮妈妈扫过地.”“我的小手帮爸爸拿过报纸.”“我的小手帮奶奶捶过背.”……那天的作业是画一画自己的小手,写一写它最能干的地方,然后把这幅画送给爸爸妈妈.

二年级的训练重点由说完整的话转向把话说得生动、有趣,这需要教师适时地创设情境,引导孩子根据环境的变化、事物的特点,展开合理的写话.在学习《酸的和甜的》时,课文里有一个情节为“小猴子吃起葡萄来”,我提示:“小猴子是怎样吃葡萄的?”生想了想说:“小猴子大口大口地吃起葡萄来.”我又问:“猜一猜,为什么小猴子要大口大口地吃?”这时候,他们的想法可说得上是五花八门:“它是一只贪吃的小猴子.”“说不定它已经很久没吃东西了.”“一定是有其他的猴子告诉它,这里的葡萄最甜!”对于每一种答案,我都表示赞同,并鼓励他们按照自己的想法进行写话.这是一个学生写的:“小猴子和它的伙伴们在森林里找吃的,肚子已经饿得咕咕叫,这时,它突然发现树上结了许多葡萄.它飞快地爬到树上,摘下一串,大口大口地吃起葡萄来,一边吃一边说:‘真甜!你们快尝尝!’”

日复一日的训练让孩子们的语言从不完整走向完整,从短句子过渡到长句子,从简单地说到生动地说.说话练习为写话积累了丰富的词汇,写话也就自然而然由干巴巴变得生动起来.

三、想象,“话”出创意

低年级的写话形式大多为看图写话.图画是静止的,想要将图写活,需要展开丰富的想象.首先,教师可指导学生按照由上到下、从左到右的顺序观察图画,尽量不遗漏画面的每一个角落,尤其留意细微的变化.然后,带领学生一起自由地展开想象:画中的人物可能在干什么?会说什么?在想什么?他们之间是什么关系呢?试着给他们编一个你喜欢的故事吧!

有一次的看图写话的主题是:“鸭妈妈带着孩子出去游泳.”学生是这样写的:“一天,鸭妈妈说:‘孩子们,你们已经长大了,应该学习游泳了,我们今天就去吧!’小花高兴地说:‘好呀好呀!’它们来到小河边,小花咕咚一声跳下水,立马就浮了上来,小花说:‘好玩,好玩!’小黄本来很害怕,看到小花那么开心,也试着跳了下去,小花和小黄一起在水里开心地打起了水仗.鸭妈妈笑眯眯地问:‘你们学会了吗?’两只小鸭拍拍翅膀说:‘学会啦,学会啦,妈妈我们明天再来吧!’它们愉快地走在回家的路上.”

聪明的小花、腼腆的小黄、慈爱的鸭妈妈,在孩子的笔下生动地呈现,儿童的语言充满童趣,天真自然.

此外,在低年级的课文中有许多有趣的故事,给孩子们留下了充分的想象空间.课后,我们可以带领孩子们进行故事续写、故事新编.如学完了寓言故事《坐井观天》后,我提出问题:小鸟带着青蛙跳出井口后,看到了什么?它们在路上会发生什么精彩的故事呢?

一个小男孩写下一段冒险经历:“小鸟带着青蛙飞到了碧绿碧绿的田野.青蛙惊讶地说:‘哇,原来地和天一样,也是无边无际的.’青蛙发现田野里有害虫,就去捉虫子吃,它决定留在这里,保护田野.有一天,一条蛇过来了,想要吃掉青蛙,禾苗们纷纷拉起手,挡住了蛇的去路.青蛙十分感动:‘谢谢你们保护了我.’禾苗笑着说:‘你也帮我们捉虫啊!’青蛙找到了工作,再也不坐井观天了.”

而一个小女孩的视角却更细腻:“春天,小鸟带着小青蛙飞到了油菜地里,小青蛙跳来跳去地说:‘金黄金黄的油菜花,真美啊!’夏天,小鸟带着小青蛙飞到了荷花池里,小青蛙游来游去,说:‘粉红粉红的荷花,好可爱呀!’秋天,小鸟带着小青蛙飞到了桂花树上,小青蛙吸吸鼻子说:‘清香的桂花,真好闻!’可是,到了冬天,小青蛙不见了.原来它去冬眠了,我希望小青蛙梦见它去了五彩的世界……”

四、阅读,“话”出丰富

低年级儿童识字量少,语言积累不丰厚,是造成他们写话兴趣不浓、内容空洞的主要原因.广泛阅读是孩子积累知识的基础,能有效提升儿童的写话水平.

1.点燃写话的热情.在众多课外读物中,最适合儿童阅读的无疑是绘本.书里鲜活的画面、童趣的语言、个性的形象、新奇的故事,无不冲击孩子们的视觉,在唤醒美的同时,激发了他们创编故事的热情.

在阅读《不一样的卡梅拉》之《我想去看海》时,班上的孩子听得可认真了,他们时不时为卡梅拉喝彩,被它的幽默逗得大笑,当它遇到危险的时候也暗暗为它捏一把汗.这只与众不同的小鸡卡梅拉,竟然离家出走了.那么,卡梅拉在路上可能会遇到什么危险呢?它又是怎样战胜的?故事里的留白给了孩子们充分的创作空间,他们笔下的场景可丰富了:沙漠里的尘沙、森林里的独角兽、海里的水怪、住在山洞里的精灵……卡梅拉的形象在这些写话中,变得更加立体、生动.这些由书里延伸出的故事,极大地满足了孩子们的创作.

2.丰富写话的内容.绘本的内容和题材丰富多彩,包罗万象:或描绘孩子们熟悉的生活,如《爷爷一定有办法》;或走进动物们有趣的世界,如《好饿好饿的毛毛虫》;或写出情感世界的动人,如《逃家小兔》;或展现科学的奇妙,如《从小爱科学———不想变化的固执鬼》.在这些精彩纷呈的故事里,儿童的视野变得更加广阔,知识积累更加丰厚,情感体验更加深刻,他们渐渐感到“有话可写”.

读了《小熊和最好的爸爸》,孩子们也想和自己的爸爸下棋、钓鱼、做蛋糕,写一写自己和爸爸之间有趣的小故事;读了《棉花糖的早餐》,孩子们进行了改编,写出了《兔子小姐的早餐》,体会到了书中的寓意:原来适合自己的,才是最好的;读了《猜猜我有多爱你》,孩子们模仿书中的语言,对妈妈写下了动人的诗句:“我爱你,比爱彩虹色的棒棒糖还要多.”“我爱你,一直到星星那里.”“我爱你,就像游乐场里的旋转木马,一直转不停.”

绘本与写作的有效融合让我们收获了一种前所未有的幸福体验.一本本承载着营养、散发着芳香的绘本,就像一粒粒美妙的种子在他们的心里悄然播下,在他们稚嫩的笔尖发芽、长叶.

(作者单位:长沙市天心区桂花坪小学)2017·

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多种策略助力写话,为学生习作素养奠基一年级写话教学实践
江苏海安县城南实验小学(226600) 刘成琴摘 要低年级语文教学中,写话教学不可忽视,关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升 依照新课标对低年级写话教学的要求,针对一年级学生年龄特征及写话现状,.

探写话教学开展策略,提高学生写话能力
【摘 要】 写话是低段小学语文教学的重点,有效开展写话教学,将为以后的作文教学奠定基础,提高写话能力、提升写话水平 文章主要探讨了小学语文低段教学中开展写话教学的主要途径,以期提高低段学生的写话能力 .

我给你讲两段话,你就能写出好文章了
01我在中学时,写作文常爱用“我觉得、估计是、我想”……这类词汇 后来,我遇到了另一个老师,她在我作文上写的“姑姑走了,我觉得家里最近冷清很多”这句话下.

这些话,写给您
想成为您的小骄傲,一直,永远 ———题记时光飞逝,脸上的皱纹是岁月对您的雕刻,头上的白发是时光对您辛劳的警告 您仿佛是一盏璀璨的航灯指引着我前进的方向;您仿佛是位勤.

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