个性化理学：理出教学新思路,该文是理学类有关大学毕业论文范文跟新思路和理学和个性化有关论文范文例文.
理学论文参考文献：
朱纯祥
（江苏省南京市南湖第二小学,210017）
摘 要：在小组合作中培养群性,在个别关注中彰显个性,“个性化理学”是有力杠杆.
以学生为中心,强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,从学生和教师两个层面考虑,确立 “学生理学” “教师理教”的基本要素,初步形成“个性化理学”课堂模型.“个性化理学”的实施,需要借助“个性化理学单”,课前理,关注“联系”；课中理,学会“探究”；课后理,重视“建构”.
关键词：个性化理学 理学单 操作样式
自2002年迈入南京市小班化实验学校的行列以来,随着小班化教育研究的不断深入,我校在协群教育的理念下提出了“协群小班,幸福启航”的办学理念,并在教学改革中大胆尝试,逐渐为南湖地区平民子女的个性化学习探寻到了一条“绿色通道”——确立了“个性化理学”实验项目,力求理出教学新思路.本文从“个性化理学”的提出、内涵、操作样式以及展望四个方面加以阐述.
一、“个性化理学”的提出
观照全体,让每个学生有所得；关注个别,彰显学生个性,是小班教学改革的方向.
(一)在小组合作中培养群性
所谓群性,是指个体与其他个体的关系.小班观照“每一个”的办学方向,力求让每个学生都能有收获,都能有提升.即使是个性化学习,也离不开与他人的合作.因此,近三年来,我们一直将小组合作学习当做重点研究的课题,从小组的组建到组名、吉祥物的确定、组内成员的分工、小组激励方式等,每个班级都有一整套成熟的操作流程.这成为我们培养学生群性的最好载体.
在小组合作学习过程中,学生能够注意倾听同学发言,尊重伙伴的不同意见,完成小组内交予的任务,逐渐形成勇于担当、乐于包容、善于合作的品性.学生还会在教师的指导下,形成多个“一对一”的学习小小组,互相帮助,共同进步.
此外,我们还通过小组合作学习的评价强化学生的合作意识,提高群性.在课堂教学中,教师不仅对学生个体的学习情况作出评价,还会及时有效地针对小组的合作学习质量、效果作出评价.除此之外,生生评价、组与组之间的评价亦是小班课堂教学的一大亮点.这些多角度的评价对于改善学生小组合作学习的行为大有帮助,学生的群性在不知不觉中得到了发展和强化.
(二)在个别关注中彰显个性
在小组合作学习的研究中,我们要求教师做到适性分层,针对不同的学生提出不同的要求,让每个学生得到适合的教育.具体地,在备课时,我们要求教师心中要有个体的具象,关注到每一个学生,了解每个学生的学情.课前,学生根据自己的已有认知完成一定的学习任务,教师根据学生的完成情况对自己的教案做出调整,以适应学生的需要.课中,根据学生的学习需要,为其“量身”教学重难点.在组织小组进行讨论时,为了观照学习上有困难的学生,教师会在小组合作学习的时候特意与他们组成“特别小组”,对他们进行个别辅导；设计学习任务时,教师也会根据难度标出不同数量的★.学生可以自主选择闯关的难度,不限于某一层次.课后,还要根据不同学生对学习任务的掌握程度进行不同层次的适当拓展,以使每个学生有所得.这样的分层指导,实质就是让每个学生
获得学习的幸福感.
在对“群性”和“个性”进行探索的过程中,我们越来越发现,“个性化理学”是学生“学”和教师“教”的有力杠杆.
二、“个性化理学”的内涵
“个性化理学”立足皮亚杰的建构主义理论,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.“理学”,是整理性学习的缩略语.“整理性学习”,重视学习的条理性、系统性和结构性,是一种有效的学习方式.
在对“理学”进行研究探索的持续思考中,我们又丰富了其内涵：主要是指学习中的梳理、思考和管理三个维度,是学生对知识进行主动探索、主动发现和主动建构的过程,是学生在内化和拓展知识中发展创新思维的过程；是学生在学习时进行个性化自我管理的过程.“整理性学习”是一种以学生为中心、基于个体差异的多维度学习方式,重视个性认知建构、个性潜能发挥、个性优势张扬,有利于全面提升学生的学习能力.
近年来,全校师生在实践中不断积累、反思和改进,明确了“个性化理学”的任务,从学生和教师两个层面考虑,确立了“学生理学”和“教师理教”的基本要素,初步形成了“个性化理学”的课堂模型（见图1）.
三、“个性化理学”的实施路径
（一）“个性化理学单”——预习单的变革
“先学后教、以学定教”是符合学生认知规律的.多年来,我们研究的预习单大都是让学生通过完成教师设计的练习,对第二天的学习内容进行预习.但在实践中我们又发现,这样的预习单在无形中演变成了一张练习卷,无法充分调动学生学习的主动性.为了让学生积极主动地参与新知识的学习,进行探究性学习,我们做了新的尝试,将“预习单”变革为“个性化理学单”.
“个性化理学单”一般由“我会写”“我会读”“我发现”“我反思”几个板块构成；到了中高年级,也可以灵活增加“我探索”“我实践”等板块（如图2）.“我会写”板块旨在解决新课中难写的字,让学生课前写一写；“我会读”板块旨在让学生课前通过朗读熟悉课文,化解疑难,找出不懂的词语或句子；“我发现”板块旨在让学生课前领会课文主旨、段落等,谈谈自己独到的发现或疑问；“我反思”板块旨在让学生从自己的角度反思学习任务的完成情况,能个性化地通过写一写、画一画等方式表达自己的理解；“我探索”板块旨在引导学生针对具体的问题开展有针对性的探究,得出不同的收获；“我实践”旨在让学生在对文本有所理解的基础上进行个性化实践.
“个性化理学单”主要由教师根据不同的学科、不同的教学内容、不同的教学对象进行“差异化”设计,以课前整理、课中整理和课后整理三个模块贯穿“个性化理学”课堂教学的始终.“个性化理学”课堂就是在学生完成“课前整理”的基础上,师生围绕“个性化理学单”共同展开的学习研究活动.
(二)“个性化理学”的操作样式
1.课前理：关注“联系”.
“课前理”的基本流程如图3所示：“课前理”旨在让不同层次的学生经过“理旧知”“理关联”,都能自主解决一些问题,并生成新的问题.学生“理问题”的过程,是一个生生、师生有效互动的过程,充分体现了学生的主体地位.学生在完成“个性化理学单”中课前整理模块的任务时,需要联系已有知识经验或其他资料,找到它们与新内容之间的关联,通过自己的方式寻求解决问题的方法,提出自己的疑问,并带着问题进课堂,这会使他们对课堂充满期待.教师在课前进行初次预设,并通过整理“个性化理学单”,根据学生实际情况进行教学调整,设计个性化教案.在此基础上,教师也会由原来的“教”转变为检查学生的“学”,在学生不懂、不明、容易忽略的知识处进行补充教学.
如有位教师教学《分数的基本性质》一课时,课前先根据不同学生的认知水平以及教学目标,通过理学单对学生“理问题”的任务做了三个层次的引导：层次一,用学过的方式找出1/3、1/4、1/2、2/8、2/6、3/9中相等的分数；层次二,折出和1/2相等的分数；层次三,根据分数的基本性质写出几组相等的分数,并记下自学过程中的困惑和思考.这三个层次的引导循序渐进,方法多样,有助于调动不同学生固有的知识储备,找到新知识和旧知识之间连接的桥梁,初步感
知分数的基本性质.让学生留下自主学习过程中的疑问,有助于教师开展有针对性的教学.
在这样的引导下,学生分别尝试了计算、画图（圆、三角形、正方形）等不同方法,有个小组的成员还谈了他们的发现：“不仅可以在长方形里表示这样的分数,还可以在圆里表示.另外,也可以用线段图表示分数.”这个发现让教师都感到意外.当然,他们也理出了自己的问题,聚焦于一点的问题有：“分数的分子和分母可以同时乘一个数,大小不变.那能不能同时除以一个数呢？”
教师原以为很多学生都会质疑“为什么分子分母同时乘一个相同的数,大小不变”,但根据理学单和学生的课前交流情况看,他们已经自主解决了此问题.对于他们提出的新问题,才是课堂真正要解决的.
2.课中理：学会“探究”.
“课中理”的基本流程如图4所示：
学生在参与学习活动时要明确任务和具体要求,学会用不同的方式吸收、整理知识,学会多种学习方法,及时纠正自己的学习行为,调整学习状态.小组合作整理是我们课堂中最常见的一种学习方式,也是学生自主学习、合作探究的捷径.小组合作整理可以通过组员的讨论,在智慧相互碰撞和补充中梳理出问题的答案.当然,小组合作整理的任务和要求一定要清晰,
要能使学生在自主整理和合作整理结合的活动形式下,学会把有联系的知识、经过系统处理的知识,按不同的建构方式进行架构,进而完善、创新、拓展认知结构.
下面是教学《分数的基本性质》一课时师生共同进行课中整理的片段：
生老师,我在思考：分数的分子和分母可以同时乘一个数,大小不变.那能不能同时除以一个数呢？
师（借机引导）要解决这个问题,我们可以怎么办？
生（纷纷抢答）举例子.
生不用再举其他例子了,只要把
1/2等于2/4等于4/8等于8/16这个等式反过来看就可以了.
师看来我们也可以将分子分母同时除以一个数,分数的大小也不变.
生不对,不能除以0.
师为什么不能除以0呢？课前我们通过自己的整理
知道分子分母不能同时乘以0,那现在能不能同时除以0呢？课前我们通过自己的学习发现了分数变化的一些规律,那刚才的一些等式是不是也有这样的规律呢？大家可以自己验证一下.
（等学生验证结束,教师做了统计,三班的25人中有22人能自主验证并归纳出分数变化的规律,四班也有近80%的人能自主验证和总结规律.）
师学完了分数的基本性质,大家还有什么新的问题？
生分数的分子和分母能不能同时加上或者减去一个相同的数,大小也不变呢？
师结合之前所学,大家认为我们还可以采用怎样的方法验证这个疑问呢？
生仍然举例子.如1/2的分子和分母同时加上一个数1,就变成了2/3,大小改变了.
生如果分子大于分母,如32的分子和分母同时加上同一个数1,就变为4/3,大小也改变了.
课中整理的过程中,学生
通过分数性质的整理,巧妙地攻破了本节课的教学重点.让学生明确自己本堂课的具体学习任务,并调用已有知识经验,通过自主梳理、同桌交流、小组合作讨论等方式,开展探究性学习,互相启发,最终理出了解决问题的思路.教师则根据学生的个性化理学单梳理出教学难点和重点,整理出组织探究的话题,理出了具有启发性的教学方法,引导学生走向探究并解决问题的深处.
3.课后理——重视“建构”.
“课后理”的基本流程如图5所示：
当学生学完新课后,可以让他们说说自己在这节课中有什么新的收获,并总结归纳出新知识与
新方法,体验收获的喜悦.然后再对照本节课的学习目标,反思自己的学习行为是否达成目标.教师通过对学生学习情况的整理,由课内延展到课外,由一个知识点拓展到一系列的知识点,并设计多样化的学习活动,开阔学生思维.最后,师生还可以共同设计 “个性化作业”,通过不同的形式,如文字表述、音频录制、视频呈现、图表绘制、思维导图、小报展示等进行课后整理.总之,要让每个学生自主发现适合自己的最佳学习方式.
仍以教学《分数的基本性质》一课为例,教学完新知后,教师发现学生基本上理解了分数的性质,但还可以进行拓展.于是又安排了两个层次的课后理学问题：第一层次的问题是,“分数的基本性质和以前学习的哪些知识有相似之处？”学生经过回忆,认为可以跟商不变的规律建立联系；第二层次的问题是,“47的分母加上14后,要使分数的大小不变,分子应该怎么办？ 47的分子加上1/4后,要使分数的大小不变,分母应该怎么办？”对此,学生再次展开了讨论：
师分母加上1/4后,要使分数的大小不变,分子应该怎么办？
生也是加上1/4.
生不可以,这样的话分数的大小会变.
生我们可以证明：分母加上1/4之后是2/1,分子加上1/4后是1/8,用分数的基本性质去检验,分数的大小和
47不一样.
师那分母应该怎么办？你觉得应该先思考什么？
生要看分母是怎么变化的,分母从7到21,扩大了3倍,分母也要扩大3倍.
师好的！请大家梳理一下思考过程,再想想,如果分子加上1/4,分母又该怎么变化？
这个教学片段中,教师根据全班学生的收获巧妙预设,适时拓展,引发了又一轮的
深度探讨.此时的“理一理”,不是简单的梳理收获,而是师生共同总结知识方法、做题技巧,关注单元、板块知识间联系的过程,是一种高层次的“理”知识体系,“建”框架结构,有效开阔了学生思维,提升了学生的综合运用能力.经过这样的“理一理”过程,不同层次的学生都有不同的收获,会得到不同的发展.
四、“个性化理学”的成效与展望
(一)“个性化理学”的成效
“个性化理学”的实践探索,促使学生、教师以及学校都发生了转变：
一是学生的转变.“个性化理学”启发下的学生,学习方式正在由以往单纯地被动接受转变为主动参与,积极在探究发现和合作交流中自主建构,并逐步形成系统的知识结构；逐渐学会对知识、方法进行比较、概括、归纳、迁移,思维水平往更为立体化、多元化的方向生长.
二是教师的转变.因为有“个性化理学单”的支撑,教师的教学起点始于每个学生的具体学情之上,教学生之困惑,教学生之兴趣,教学生之生长；教学观念也逐渐由“教师领着学生学”走向“教师伴着学生学”,让学生自己先试着学,真正实现“教学相长”；教学能力在转变,一批骨干教师扎扎实实地走在改革的第一线,在一次次颠覆传统教学的过程中,能力得到了极大提升,特别是青年教师的发展,得到了明显的推进.
三是学校的转变.南湖二小地处建邺老城区,招收的学生大多源于附近老小区的孩子和做小生意的外来务工者子女,起点良莠不齐.但在“个性化理学”的课堂上,每个层次的学生都得到了不同程度的发展,找到了学习和成长的自信.
四是教学质量的转变.近年来,我校在各年级的省、市、区调研中,成绩稳居建邺区第一方阵,并且多次名列前茅.特别是毕业班调研考试的终端显示,我校各门学科均衡发展,长期位列建邺区学科调研前列.跻身于许多名校、新校的行列,我们的教学质量毫不逊色.
五是办学优势在转变.提到“个性化理学”,大家就会想到南湖二小；理学课堂,已经成了南湖二小的教学名片.
(二)“个性化理学”的展望
为了推进“个性化理学”课堂的全学科覆盖,我们对部分学科的发展做了如下思考：
一是观照“四个层面”,重点发展学生的创新思维和自我管理能力.学生层面,关注学生个体差异,
更深入地探索促进个性化理学的学习策略,更好地促进学生个体的发展；教师层面,通过研究学生、反思自身教学行为,形成更有效的教学策略,推进个性化教学方式研究；课堂层面,进一步优化以学生为主体的小班化课堂,把教学过程
逐步转变为师生共同开发课程、丰富课程的过程,使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程,并探索促进学生个性化理学的评价体系.
二是发展学科特色,细化年段特点.如语文学科,
在低年段理出汉字之美,在中高年段实现“主题式阅读”与“整合教学”；数学学科,
利用“个性理学本”与“个性化理学单”打造创新课堂；英语学科,借助“归纳整理本”,加强对新旧教材词汇、句型、知识点的整理学习；品德学科,开展诸如“微生活”理出“我的小小世界”的活动……
三是关注“差异化”教学,优化教学策略.众所周知,在班级教学中,学生的差异是普遍存在的现象,即使是一位教师在一个班级讲授同一个内容,学生对知识的理解建构也会出现极大的不同.为每个学生提供适合
其个性的学习指导,实现不同学生在原有基础上
最大限度的发展和提升,是我们下一步要努力的方向.
总之,“个性化理学”经历了理念的革新到样式的建构,并在实践
过程中得到逐层细化.我们将进一步深化“个性化理学”的内涵,探索适合小班化教育的课堂教学之路.
参考文献：
［1］ 【瑞士】皮亚杰. 发生认识论原理［M］.王宪钿等译.北京：商务印书馆,1981.
［2］ 曹晓明,朱勇.学习分析视角下的个性化学习平台研究［J］.开放教育研究,2014（5）.
［3］ 李伟.个性化教学的教师之维与建构［J］.教育研究,2013（5）.
［4］ 王旅,余杨奎. 建构主义学习理论剖析［J］.当代教育论坛,2010（4）.
上文总结：上述文章是一篇适合不知如何写新思路和理学和个性化方面的理学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于理学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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