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关于数学教学类论文怎么写 和数学教学中培养学生核心素养相关论文怎么写

主题:数学教学论文写作 时间:2023-12-23

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黄文魁

(江苏省南京市高淳区宝塔小学,江苏 南京 210002)

摘 要:长期以来,教师一直追求精致化的数学课堂:环环相扣、步步为营.导致学生学习能力下降,核心素养得不到培养.文章以“分数的基本性质”为例,从回归需要、回归经验、回归思想等层面对培养学生核心素养进行研究.

关键词:小学数学;回归需要;回归经验;回归思想;核心素养

中图分类号:G623.5文献标志码:A文章编号:1008-3561(2017)14-0093-01

分数的基本性质不仅和整数除法中的商不变性质有着内在的联系,也是后续进一步学习分数加减法、比的基本性质等内容的重要基础.分数的基本性质属于规律性知识,其核心思想是等值转化.

一、自问自省

教师往往把知识层面的教学看作是要完成的主要教学任务.教学时要么先用几个例子让学生较快地概括出规律,再举例进行验证;要么从商不变的性质和分数与除法的关系引入,让学生通过猜测得出规律并加以验证,然后通过相应的练习进一步体验规律、应用规律.教学中尽管重视了学生已有的知识经验与新知之间的联系,重视了情境创设,重视了让学生经历获取知识的全过程,但总感觉学生是为了学而学,教师则是为了教而教.困惑之余,重新审视自己的课堂教学,自问自省.1)为什么要学习“分数的基本性质”?2)可以从几个不同的角度来证明这个规律?3)分数的大小在什么情况下会变,怎样变?在课堂教学中,教师应从学生学习的自身需要、知识本身在整个知识结构中的地位、以及学生已有的知识和生活经验这三个方面进行思考,尝试采用“回归需要——有效探究——反思完善”的教学模式,使学生在教师的引导下,根据自己已有的知识经验和内在需要去辨析分数的基本性质,从而体验发现的过程与快乐,积累探索规律的学习经验,感悟数学思想方法,提升核心素养.

二、学在

【片段1】回归需要,学在.1)判断:下列各题的计算是否正确.

追问:计算整数、小数加减法时应如何对位?为什么要把相同数位对齐?

2)出示:

追问:你是怎么想的?小结:整数、小数和分数的加减法计算,都是计数单位相同的情况下才能直接相加减.

3)出示:

追问:与上面的题有什么关系?图形大小没变,但什么变了?现在你能计算了吗?为什么?还有什么方法?

方法二:0.25+0.5等于0.75.

学生观察比较两种不同的方法,通过辨析,体会到有些分数不能转化成有限小数.所以,把分数转化成小数这种方法存在局限性.于是,要探究的问题成为了学生学习的需要,而这个学习需要是源于学生本身的,从而真正调动了学生认知的内驱力,使学生产生强烈的学习.

【片段2】回归经验,学在.1)你还能找到与1/2相等的分数吗?结合学生的回答,相机板书:请你任选其中三个分数,小组合作:想办法证明它们相等,比一比哪个组的方法多.3)学生汇报.4)观察:分数的分子、分母怎样变而分数的大小不变?

教师引导学生总结规律:分数的分子和分母同时乘或除以同一个不为零的数,分数的大小不变.学生认识到学习分数的基本性质是他们的需要时,前期已掌握的分数的意义、商不变的性质、分数与除法的关系、分数与小数的互化等相关学习经验便会被积极调动起来,主体已有的认知结构为新的认知活动提供了支持,从而生成有效探究.

【片段3】回归思想,学在.层次一:熟悉性质、完善性质.层次二:运用性质、解决问题.1)把2/3和10/24写成分母是12而大小不变的分数.2)说一说1/2和5/10的大小关系,两个数有什么区别?3)比较下面四个分数的大小.6/200,7/100,1/2,3/5分数的基本性质其核心思想是等值转化,这一性质说明:不同表现形式的数可以归为一类,标准就是数值相等.教师在教学中应有意识地引导学生透过知识表象触摸到数学的内核,以达到化“知”成“智”、提高学生数学核心素养的目的.

三、结束语

总之,培养学生的核心素养,就是从注重教师的教转变为注重学生的学,让学生在数学学习的过程中有真真切切的体验,实实在在的感悟.

参考文献:

[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报,2017(01).

[2]王晓华.如何引导学生主动参与数学新知学习活动[J].辽宁教育,1999(04).

总而言之,该文是关于数学教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及学生核心素养和数学教学和培养相关数学教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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