教师专业学习校本化支持的问题和策略,该文是教师专业类有关毕业论文格式范文跟专业学习和校本和策略相关论文范文例文.
教师专业论文参考文献：
自20世纪70年代联合国教科文组织提出“终身教育”议案以来,全球教育现代化步人了着重终身化、个性化学习的阶段.[2]教师无论作为社会个体,还是一个具有专业化特征的职业工作者,都需要进行“主动性”的专业学习,而不仅是“被动性”地参与培训,以符合“学习型社会”的发展趋势.[31同时,各级教育职能部门和学校也必须为教师学习提供支持.[4]在各级各类教师培训部门提供学习机会有限的情况下,学校成为教师全员学习的重要阵地.为顺应社会发展和教育改革对教师专业发展的需要,笔者对教师专业学习的态度、行为和学校开展教师专业学习活动的情况等内容采用问卷调查法、半结构化访谈法和文献调查的方法,以中部地区省会城市一所九年一贯制学校的全体教师和管理者作为研究对象进行调查研究.该校作为区域内优势学校,硬件设施和制度建设比较完备,在教师专业学习活动的组织上具有一定代表性.问卷调查采取全员调查的方法,对该校从事一线教学工作的教师发放问卷250份,回收213份,回收率85. 2%,经过问卷回收后的检视,剔除无效问卷15份,保留有效问卷1 98份,有效率93%；并选取教师培训部门负责人、培训主管领导和教师代表共10人进行半结构化访谈；同时,收集整理学校近5年教师专业学习活动的文献资料,深入了解教师学习的基本情况.
一、校本视角下教师专业学习现存的问题
1．优质学习资源有限,学习机会配比不均衡
通过整理和统计学校近5年教师学习记录,教师参与的专业学习活动分为三类：上级部门组织外出活动、校本研修活动和网络研修活动.其中,上级部门组织的教师专业学习活动在内容设置、主讲教师、组织安排上较好,属于优质教师学习资源.在数量上,上级部门组织的外出活动的年均次数要大于校本研修次数,几乎占年均总活动次数的50%以上,是校本研修次数的2倍以上.值得注意的是,由上级部门组织的教师专业学习活动主要的参与人是教学领导、教科研部门教师、各级学科骨干、中考命题人才库成员、名师工作室成员等具有特殊称号的教师,且参加人数通常较少,往往按照学校人数分配名额,通常每次为1～5人,最多每次不超过30人,只占教师总数的1Y-6%.全体教师都能参与的教师专业学习活动主要是校本研修和网络研修,但全员性学习次数只占年活动总次数的20Y-25%；问卷调查更显示,有23. 2%的教师近5年没有参加过非全员性的培训.在优质学习资源相对集中的情况下,校本专业学习活动开展的数量和质量就直接影响了绝大多数教师的学习资源获取.
2．网络学习活动设计固化,教师学习出现倦怠
在“互联网+”的影响下,网络研修成为学校教师全员性专业学习的主要途径,每年至少参与1次,但是教师对网络研修的参与缺乏积极性.在教师全员参与的专业学习活动中,根据教师的自评（满分为5分）,教师学习认真程度最高的是参加研讨课,平均分为4. 12分；其次是专家讲座和材料阅读,平均分分别是3. 93和3.82；得分最低的则是参加网络研修,平均分仅为3.21分.而且,教师认为参与学习对实际工作作用最大的是参加研讨课,最小的是网络研修.通过分析网络研修的学习设计发现,有的网络研修项目要求教师先观看视频或浏览文本材料,再完成测试.但是测试的内容可以在网上找到成型答案,教师并不需要学习线上材料即可完成.有的网络研修虽然要求教师进行讨论、分享、互评和线下交流活动,其学习活动设计的复杂性和教师之间的互动性有所提高.但由于其教学传递的方式只是信息发布和呈现,缺乏有计划的教学评估策略,培训者和参培教师之间的社会性互动体系有待完善,教师之间有意识的协作学习不足,难以保证教师学习过程中的真实投入.另外,在信息技术的应用上,网络研修的学习过程未能发挥技术的便携性和灵活性,多元化的学习终端和学习技术仍有待开发.在目前网络研修的学习设计相对固定的情况下,教师参与网络研修出现倦怠现象,参与多是出于考核需要,专业学习动机不足.
3．教师评价制度衔接不畅,学习激励机制不完善
学习评价是教师专业学习过程中必不可少的一环,评价制度的不完善会弱化评价对教师学习的激励作用.一方面,教师学习过程评价与教师综合评价衔接不畅.在学校教师考核体系中,教师学习方面的考评只占整体考评比重的5%,教师是否学习、学习成果等级差异对教师综合考核结果几乎没有影响.另一方面,学习成果评价与教师教育教学水平评价也存在衔接不畅的问题.包括课题研究成果、教学设计、导学案、论文、课例文本和视频在内的学习成果经过认定或评奖,是教师教育教学水平评价的核心指标.通过斯皮尔曼RHO相关性检验发现,学习成果的数量与直接影响收入的职称等级的相关性不显著,也就是说,教师学习成果的多少对教师职称等级的影响有限.学习过程评价与综合评价以及学习成果评价与教师教育教学水平评价的不吻合体现了教师评价制度的不完善,削减了评价对学习的激励作用.
二、教师专业学习校本化支抟策略
1．深度开发校本学习活动
(1)外部学习活动校本传导.各级教师培训部门组织的学习项目虽然主要由少数教师参与,但这些教师学习后可以在学校层面进行二次培训,将学习所得以文本材料、经验交流、小组研讨的方式进行分享,提高优质学习资源的覆盖面.网络研修中,学校可以就线上的学习内容利用即时通信软件组织校本化学习互动,补充网络研修的社会临场感.另外,针对部分教师信息技术能力不足的情况,学校可以基于正在进行的网络研修组织信息技术能力培训.
(2)校本学习活动多元设计.教师在自主学习内容的选择上,分别有83. 6%和,-1.8%的教师会进行学科教学知识和学科拓展知识的学习.而教师在教育政策、电脑和网络的教学应用、教育科研方面的涉猎则相对较少,分别占学习内容的5.7%,7.6%和8.9%,需要通过学校在教师专业学习活动中予以补充.教师参与的专业学习活动内容也主要集中于教育教学和教育研修交流.其中,教育教学主要围绕教学理念、课程标准、试题编纂、学科延伸、教育信息技术进行,主要面向普通教师；教育研修交流主要集中于学生德育、综合课程、教育科研等内容,主要面向学校领导和从事相关工作的教师.在形式上,除了网络研修活动和研讨课,培训活动主要以专家现场讲座的形式进行.因此,学校在组织教师学习时,首先要提高培训内容的多样性,对教师平时涉猎较少的学生心理与管理、教育科研、教育政策、教育管理等内容进行更多的设置,拓宽教师学习视野；其次,在活动形式上,增加交流研讨性活动的比例,如在现场活动中增加设置交流互动环节,以提高专业发展活动对实际工作问题的解决和实践提升效能；第三,利用新兴媒体和信息技术手段,定期发布、更新教师专业学习内容.例如开发教师学习微信公众号、电子报刊等形式,替代传统的以纸质文本为主的学习材料,为教师利用零散时间进行主题式学习提供便利.
2．更新学习活动管理制度
(1)建立教师学习档案.教师专业学习档案通过记录学习情况,能够为教师学习评价和综合评价提供依据；同时,还可以通过记录教师外出学习情况,帮助学校培训管理者避免安排重复的培训项目,均衡优质学习机会.在档案管理方式上,除了传统的文本记录或人工电子录入,随着学校信息化管理平台的推广应用,教师学习档案可以通过教师终端自动上传记录,提高记录的准确性和管理效率.
(2)完善学习资源供给制度.学校内部的教师学习资源供给管理可以从以下三个方面人手：一是细化学校教师培训与学习的财务制度,对学校整体和各年级、各部门组织教师培训的评估方式、经费使用、成果形式等予以标准化管理,并明确教师学习的阶段性学习任务和奖励措施.二是开发校内教师培训资源,使课堂观察、师徒制、课题研究、教师团队交流等校内开展的教师专业学习活动成为校本学习的常规项目.例如,设立教师校本课题科研基金并明确使用制度,对基金的使用、课题的立项、课题的过程评估和结题成果的考核设立标准,教师根据课题需要提出资金使用申请.三是完善校本培训职能部门建设,并根据学校教师人数确定岗位,保障校内教师学习工作的人力资源支持.教育行政部门还需明确教师学习资源的配备条例,以指导学校和区域培训部门进行标准化配备.例如教师人均图书册数、人均专职教师培训者数、网络学习硬件配备等,保证教师专业学习的物质资源.
3．优化教师学习激励机制
评价是教师管理的基础制度,激励教师学习首先要建立起“过程评价成果评价综合评价”相衔接的教师评价制度,适当提高专业学习项目在综合评价中的比例,并将教学研究、课例开发、教学资料编撰等非正式学习活动纳入教师评价项目.其次,应明确教师学习成果奖励.学校建立常规的教师学习成果奖励制度不仅对教师学习具有一定促进作用,更重要的是在学校内形成积极学习的文化氛围.最后,要细化教师评价标准.学校进行教师评价既需要教师认同,又需要以教育管理部门的人力资源管理制度、政策和法律为依据,教育管理部门需要为学校提供一套可测量、教师接受度高、可操作的教师评价标准.不同学科和不同年段教师的评价标准、执行标准时需要佐证的过程性评价材料以及教师评价程序,都需学校和教育管理部门共同开发,教育管理部门的指导意见是教师专业学习校本化支持的重要基础.
三、结论与思考
教师专业学习的校本化支持需要尊重教师专业学习的特征,学校教师学习管理者不仅需要优化学习项目本身,还需要从教师培训工作的基本理念和学习需要出发,完善学习支持制度.通过理论梳理和调研分析,笔者认为,教师的专业学习具有以下特征：一是累加性.教师作为劳动者,其本身具有的知识、技能、经验等人力资本对学校教育教学工作的质量具有重要作用.人力资本理论验证了教师专业学习投入对学校教育质量保证的积极作用,教师进行专业学习的过程就是人力资本积累的过程.二是外部性.教师作为专业技术人员,其职业发展路径直接影响了学习路径.教师专业发展阶段理论阐明了教师在不同阶段所面临的主要挑战和学习任务,教师在不同专业发展阶段的职业角色形成需要所在学校营造良好的专业发展环境.三是自主性.教师作为持续发展的成人学习者,需要学习的内容与所面临的教育教学问题密切相关.成人学习理论表明,教师的专业学习具有问题为中心的学习目标、学习范围广泛、学习过程自导性强的特点,学校对教师专业学习活动的组织和对教师自主学习的支持需要尊重教师的学习需要.
总之,学校中教师学习的组织者和管理者不能仅仅将教师作为劳动者和具有专业标准的职业工作者,而需要尊重教师作为成人学习者的个性化特点,在遵循教师专业发展标准的同时,为教师专业学习提供适当的支持.针对教师的累加性特征,构建学习资源供给框架,形成持续的学习资源供给机制；针对教师学习的外部性,明确以评价为核心的管理制度,激励并规范教师的专业学习行为；针对教师学习的自主性,制订阶段化、多元化的学习策略,为教师创设个性化的专业学习路径.
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建立基于自主生长式教师专业的校本研修制度
问题的提出国内外教师专业发展研究一般可分为两种取向一是以“理念一更新”为主的“外铄”型研究取向,即主张在外部社会组织的推动和制度的规约下,以技术能力的训.
为了儿童的多彩学习生活一种校本化的理解和实践
【摘 要】学校发展的文化自信,是基于儿童成长设计的自信 每一所学校的办学文化,要为儿童多彩学习生活建构,努力促进儿童生命发展 从儿童立场出发,分析文化形成的校本化背景、特征和价值,进行创意设计、个性探.
加强校本课程开发培训 促进教师专业成长
摘 要职业教育的区域经济服务属性决定了地方课程和校本课程的重要性,职业院校的教师通过校本课程开发培训,不仅能够引发专业成长模式的改变,还能推动专业成长方式的改变,也能促进专业成长评价方式的改变 关键词.
农村小学综合实践活动课程校本化的开发和实施
摘 要综合实践活动课程是国家课程计划中的必修课程,是由国家设置、地方指导和学校开发与实施的课程 本文结合我校在综合实践活动课程校本化的开发与实施中的探索与思考,分别从领导重视,常态推进；发掘资源,构建.