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关于翻转课堂相关论文写作参考范文 与高职英语翻转课堂对文科生软实力培养的有效性方面本科论文开题报告范文

主题:翻转课堂论文写作 时间:2024-01-25

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服务区域经济发展需求是高等职业教育的一个重要特色.国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出,职业教育应该服务需求、就业导向.服务经济社会发展和人的全面发展,重点提高青年就业能力.[1]目前,人才市场对高职毕业生的要求发生了很大的转变,从原来单纯的“硬实力”即“知识、技术/技能”转向“软实力”+“硬实力”即“综合素质”.一个人的“软实力”是相对于其“硬实力”而言的.“硬实力”主要是指一个人的知识和技能水平,通常可以通过学历、证书等进行证明.而“软实力”指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力,人们常常称之为职业核心能力,主要包括学习能力、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理和创新创业等.高职教育必须响应国家号召,顺应企业人才需求的变化,将学历教育转变为学历教育与职业素养教育相结合的教育,在人才培养上改变重“硬实力”轻“软实力”的现状,加大提高学生的“软实力”的力度,只有这样,才能培养出符合用人单位需求的人才.

一、高职英语教学的特点(一)重硬实力、轻软实力教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中提出,高职英语教学在进行基础知识教育的同时,要注重实用性和应用性,重点培养学生的应用能力.[2]因此,高职英语教学不仅要强调对语言基础知识理论的学习和基础语言应用技能的训练,即硬实力的提高,更应强调运用语言适应和服务未来岗位以及学生自身在岗位上的可持续发展,即软实力的培养.但是不难发现,由于种种原因,特别是在英语四、六级等考级目的的驱动下,高职英语教学目前仍以基础知识的学习和基础技能的训练为重点,教学仍以新词学习、语法应用和文章结构分析等语言基础知识传递为主,训练也更多的是词汇、语法和听说读写译等的基础技能上,学生的“学”也仍是停留在记忆、背诵和简单模仿的层面上.然而,这种“重硬实力、轻软实力”的做法并不能很好地满足日后就业岗位对学生提出的职业素质要求以及学生个人的可持续发展性.

(二)重动手、轻动脑高职教育是为学生日后就业服务的职业化应用技能与素养教育.在经济全球化迅猛发展的今日,英语普及率越来越高,使用范围在不断扩大.高职教育为顺应社会发展,保证高职英语教育服务就业岗位,实现英语在职业发展中具有的可持续性,要求教学内容设计必须与国家标准、行业标准以及岗位标准紧密结合,针对相应的岗位来设计和筛选,提高实用性.然而,实际使用教学内容中的场景设计往往过于理想,内容过于简化,导致学生“照葫芦画瓢”简单动手操作过多,而对主动探索、与人交际、有效合作和创新性思维等的培养明显被弱化甚至忽视.(三)重考试/证、轻软实力高职英语教学强调要以“应用为目的,以够用为度,以适用为主”,培养学生的应用能力.但事实是很多高职院校普遍要求学生参加各类过级考试,如职业英语、实用英语A 级、大学英语四六级、全国商务英语、剑桥商务英语和托业等,用通过率来评测高职英语教学质量,错误地引导师生把通过这类考试作为教和学的终极目标.由于过分强调考证的重要性,教学重点明显放在了英语词汇积累、语法训练等基础能力以及各种应试技巧上,而忽略了学生就业所需软实力的培养.加上高职体英语基础知识和能力存在“先天不足”,英语基础较为薄弱,水平参差不齐、差距悬殊,学生素质、英语学习态度、学习习惯和学习动机等亦存在客观的分层差异,不少高职学生对高职英语存在头疼、疲惫、反感、厌恶甚至憎恨的情绪,提起高职英语课就犯愁.这种应试教学大大削弱了学生的英语学习兴趣,也进一步打击了学生的学习自信心,就更谈不上职业素养的养成.二、翻转课堂在高职英语教学中应用的可行性分析翻转课堂(又被称为颠倒课堂、颠倒教学、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等)作为当代西方课堂教学改革的经典之作,翻转课堂已经发展成为全球最为流行的课堂教学形态之一.有研究显示,目前,美国的大学或学院中已有超过2/3 的学校开始或准备开始通过提供授课视频给学生在住所完成课程学习(Rebecca 2014).[3]翻转课堂对我国教育界的影响也越来越大,受到日益增多的国内研究者的关注.例如,张金磊等(2012)以国外教学实践案例研究为基础,系统设计出“课前+课中”的翻转课堂教学模式.[4]苏小兵(2014)归纳了微课支持的翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种教学应用模式.[5]自2013 年8月至今,教育部中关于“翻转课堂”的文件通知等多达123 条,在中国教育信息化网的达273条.在百度上关于“翻转课堂培训”的信息超过737 000 条,关于“翻转课堂会议”的超过393 000条,从某种意义上,可反映出国内大众对翻转课堂的关注热度.

(一)国家政策与学校教学环境教育部的“基本要求”指出,高职教育应充分利用计算机、网络技术等教学手段,用于学生个性化自主学习,充分发挥多媒体等技术的功能,丰富和灵活教学方法,促进师生间的互动和学生间的协作.在国家政策的大力支持下,我国各高职院校纷纷加大了校园教学环境的经费投入.经过多年的建设,目前,大部分高职院校的信息化、数字化校园普遍得到加强,具备了相应的校园软硬件、视频制作设备、教学网络平台以及电子阅览室与语言训练室等资源,加上学生个人配备较之以往更为先进,学生的智能化手机和笔记本电脑拥有率逐年上升,校园网络宽带已基本满足学生在线或线下学习.这些都为英语教学的翻转课堂提供了有力保证.

(二)高职英语课程性质教育部的“基本要求”指出,由于高职学生入学时存在明显的英语水平差异性,应该对学生进行分级指导,从掌握英语基础知识和技能入手,培养学生听、说、读、写、译能力,逐步教会学生在词典的辅助下得以进行有关英语业务资料的阅读和翻译,并能在日常的涉外交际活动和涉外业务活动中与外宾进行基础的英语交流,为日后英语交际能力的可持续发展奠定基础.因此,高职英语作为高职教育的必修课,应强调语言输入与语言输出的并重,要实现有效的语言输入和语言输出,必须把语言的交际性放在首位,以提高学习者交际意愿为第一目标.然而,传统授课方式以讲授方式为主,语言输入为主要目标,忽略了语言输出的重要意义,难以实现语言的交际目标,无法满足高职英语教学的需要,更谈不上有效实现高职英语教学目标.翻转课堂教学结合高职学生英语基础弱、自主学习意识淡薄、交际意愿不强等特点,给予学生充分自由、灵活的学习空间、学习进度和交际环境,弥补了传统授课方式的不足,将语言输入教学与具体语言输出应用相融合,保证学习者充分的语言输入时长的基础上,通过生生合作、师生协作让语言输出在课堂教学得到充分的呈现,学生在语言学习的时间、空间、进度、方式、独立或团队等方面均有保障,使得翻转课堂这种教学形式能够更好地满足不同语言水平学习者的需求,激发其学习兴趣和交际的主动性,最终使教学目标得到更好地实现.

(三)教师能力在高职英语翻转课堂教学中,课前教学资源的发布、教学任务的布置、教学活动的设计以及教学考核等,都对教师在教学以及信息技术方面提出了一定的要求.对此,国家政府部门、英语教育指导委员会等机构每年开展各种各样的以“翻转课堂教学模式设计”“微课设计与制作”等相关主题的培训,并连续四年开展翻转课堂教学竞赛、微课制作竞赛等赛事来全面提高高职教师的翻转课堂教学水平和实战能力,高职英语教学师资队伍整体水平得到了提高,这为实践高职英语翻转课堂教学模式提供了一定的保障.

(四)教学资源近年来,由于我国涉外活动日益频繁,企业普遍追求具有一定英语沟通能力的毕业生到岗就任.加上政府政策的大力支持,刺激了我国高职院校对高职英语课程教学改革的普遍重视.因此,各高职院校在教学资源上,顺应教育市场发展,引入各种与教材配套的教学资源,购置专用的教学平台或建设了课程中心,如雅信达英语学习平台、新视野教学平台和朗文交互英语等.教学资源和平台的开发商结合现代高职学生“手机族”“网络原住民”等特点,将教学资源设计成手机终端版,使学生的英语课外学习变得更实惠、更便捷,深受高职学生的喜爱.教学资源的数字化、信息化,使得翻转课堂的推广有了良好的运作基础.

三、培养高职学生“软实力”的英语翻转课堂教学实践及效果分析(一)课程概况“商务英语”(II)课程是商务英语专业的专业必修课,以英语语法、基础词汇和商务知识为基础,将英语听说读写译技能的培训置于真实的涉外商务场景之中,是一门交际性、实用性很强的课程.根据涉外商务岗位的特殊要求,本课程应重视提高学生英语语言运用能力的同时,加强提高学生的自主学习、与人协作、主动解决问题和追求创新的意愿,注重培养学生知识探索、成果开发和技能展示的能力,为日后适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础.

(二)教学目标分析“商务英语”(II)课程要求学生能够掌握涉外商务活动所需的基础专业词汇、英语语法、专业基础知识和操作技能;借助商务英语业务操作系统,提高学生自主学习和主动解决问题意愿,逐步养成良好的学习习惯;通过模拟会议、产品发布、角色串演、小型辩论、学生自制视频播放和微型比赛等学生成果展示为主的教学活动设计,加强学生与人协作、不断创新的意识培养,逐步提高学生团队合作、主动服务和积极竞争的精神.“商务英语”(II)课程结合涉外活动的服务性质,以及服务对象的多变性、服务项目的复杂性和服务业务的专业化等因素,在教学中重视的不仅是学生英语语言应用能力的培养,还包括学生在实际业务中的专业知识运用和技能操作,同时,还有学生的职业综合素质及可持续发展能力的养成.

(三)翻转课堂教学模式传统授课方式主要是讲授+系统的课堂同步训练来开展教学.课程理论知识较多,加上相应的实训任务,整体教学内容多,而学时又有限,所以,学生只能在课堂上根据教师设定的框架按部就班完成基础的听说读写译的训练,实训需占用大量课堂时间,教师只有选取少部分项目供学生操练.整个教学过程实训系统仅作为课堂教学手段之一辅助教学,担任导演的教师很辛苦的同时,学生却在抱怨“学不到多少东西,课堂学习枯燥、乏味”等.培养高职学生“软实力”的翻转课堂模式将能很好地解决这一困境.在翻转课堂教学中,如图1.课前、课中和课后的时间将被贯穿使用,借助教学平台智能化和、微信等网络工具,安排学生在课前到指定的平台中借助知识导图进行微视频、电子课件、小游戏和专题练习等资源的自主学习,完成知识的传递过程;在课中通过成果展示、交流讨论、个性化指导和总结反馈等步骤,完成知识的内化过程,该过程以“教师导、学生演”为基本原则,由教师根据实际,对出现的问题进行讲解;在课后借助教学平台、和微信等给学生进行资源补充,由学生根据自身实际来选择进行再学习来对知识和技能加以巩固,并积极引导生生间、师生间的体会交流,实现知识的升华过程.同时,教师通过项目活动的设计,给予学生充分的自由空间,在教师的指引下,通过小组合作来共同完成实训项目,强调学习者的自主性、处理问题的主动性、与人协作和成果呈现的创新性.这种颠倒型教学模式,把学习自由交回给学生,学生可以根据自身能力、实际需求和学习时间来管理自己的学习进度,能满足不同水平的高职学生的需求,最终使教学目标得以有效的实现.

(四)英语翻转课堂教学实践效果分析分析“商务英语”(II)教学目标可以发现,该课程对学生的软实力要求主要有四个方面:自主学习、与人协作、主动解决问题和追求创新.由于目前我国还没有统一的软实力测量标准,因此,本研究选择通过问卷调查的方式来收集第一手数据,就翻转课堂教学实践后学生的自主学习、与人协作、主动解决问题和追求创新等的意愿进行分析,来了解该模式对学生“软实力”的影响作用.本研究选取了笔者所在高职院校商务英语专业一年级的“商务英语”(II)课程的两个自然班共63 人.其中1 班为实验班翻转课堂试点,共31 人;2 班为对照班采用传统教学模式教学,共32 人.学期结束后,对两个班学生进行成绩测试,并对实验班开展问卷调查.测试结果显示,两个班的平均分都有一定比例的提升,但实验班的平均分提高比例明显高于对照班,可见翻转课堂起到了积极作用.

实验后制作的调查问卷,分为自主学习意愿、与人协作意愿、主动解决问题意愿和追求创新意愿四大部分.第一部分结果显示(见图2)87%的学生认为,课前学习阶段教师提供的学习资源对提高他们的自主学习非常有帮助或有较大帮助,90%的学生认为,翻转课堂教学下他们在课外主动学习和完成任务的意愿有很好地提高,虽有77%的学生认为,他们的自主学习能力有了显著的提高,但是有19%的学生认为,翻转课堂教学对培养其及时总结、及时反思的学习习惯作用不明显.第二部分结果显示,有87%的学生认为,翻转课堂教学对学生与人合作和交流有良好的促进作用;84%的学生认为,这种教学模式能很好地推动其积极参与小组成果制作和展示任务,但也有16%的学生持反对意见.第三部分结果显示,为寻得解决问题的办法,94%的学生会努力去找寻有用的资源来帮助自己,其信息搜集和组织能力得到了显著提高;87%的学生认为,这种翻转课堂对提高其发现问题、分析问题、解决问题能力.当然,能有这么好的效果,与每个专题中学习任务的难度设计合理性有很重要关系,81%的学生认为,这些任务难度设计是合理的,是符合他们实际情况的.第四部分结果显示,超过94%的学生认为,“商务英语”(II)翻转课堂较其它教学方式可以给予他们更为自由、宽松的学习环境,超过94%的学生认为,这种教学方式对其创新能力的培养有促进作用.

从“商务英语”(II)课程的教学实践和效果分析中可以看出,与传统课堂相比,翻转课堂整体变化很大,教学效果更佳.后者是知识传递、知识内化和知识反思深化的新组合,不仅有效提高学生的学习成绩,更使得学生的自主学习、与人协作、主动解决问题和追求创新等的意愿有显著提高,由此对学生“软实力”产生积极促进作用,不少方面比传统课堂更有优势.本研究不仅弥补了高职英语运用翻转课堂提高学生“软实力”实验研究出现的问题,而且推动了高职英语翻转课堂的改革,为高职英语教学改革带来全新的思考.

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翻转课堂模式在高职商务英语函电教学中的作用
一、翻转课堂模式的由来及发展翻转课堂( Flipped Classroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂,简称FCM,是指任课教师根据自己授课内容的特点,将课程中的重难.

高职教育翻转课堂教学模式应用
摘要翻转课堂打破了传统教学模式,构建了“以问题为核心,以任务为驱动”的教学模式 与本科教育相比,高职教育授课时间短、学习者学习任务重,该模式可以有效地提高学习者学习兴趣、自学能.

基于英语社团模式的英语翻转课堂构建途径
摘 要随着时代科技的发展,翻转课堂逐渐应用于大学英语课堂 翻转课堂的飞速发展改变了大学英语传统模式的教学,颠覆了传统教学的流程,改变了以教师为核心的教学模式,强调知识内化,是以学生为核心,全新的混合式.

高职数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用探究
高职数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用探究赵珈崎(吉林铁道职业技术学院,吉林 吉林 132200)摘 要高职院校选抜更加注重学生的实践能力,对于学生的笔试分数要求较低,因而学生的数学基础也是相对薄.

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