新课标下高中体育教学,该文是关于体育教学相关硕士论文范文跟新课标和高中和教学有关学士学位论文范文.
体育教学论文参考文献：
蔡代华
【摘 要】体育课具有实践性和创造性.发挥学生在体育教学中的主体地位,不仅能够激发学生对体育的兴趣,使他们积极主动地参加体育锻炼,造就健康体魄,而且能够使学生对所进行体育项目更加了解,从中发现其不足之处,加以改进、完善,使之更适合高中学生的锻炼需要.高中学生正处于逻辑思维和发散思维异常活跃的时期,提出的问题往往包罗万象、千奇百怪,教师在解答学生疑问的过程中,会对所授知识有更深层次的感悟,从而加强对知识进行逻辑化、系统化的探究.新课程标准要求体育教师应做到因材施教,淡化技能教学,对学生实施情感激励,使学生爱上体育、爱上运动.
【关键词】高中体育 学生为主体
一、以学生为主体,进行体育教学
传统的课堂教学,教师是演讲者,学生是纯粹的听众,教师讲什么,学生学什么,教师把知识灌输给学生,学生凭着自己的能力理解、吸收.在这个过程中,教师是知识的主动输出者,学生是被动的输入者,学生的学习积极性和主动性不高,往往需要教师督促才能完成课堂练习和课后作业,而对于不会的题,不是积极想办法解决,而是习惯搁置一边,等待教师的讲解.教师在课台上讲得口干舌燥,学生在下边听得云里雾里,这样的课堂教学效果是哪个教师也不愿看到的.因此,教师必须转变角色,在教学过程中,以学生为主体,尽量少讲甚至不讲,把课堂充分交给学生,使他们自主学习、合作学习,在学习中发展、创新.体育课具有实践性和创造性.发挥学生在体育教学中的主体地位,不仅能够激发学生对体育的兴趣,使他们积极主动地参加体育锻炼,造就健康体魄,而且能够使学生对所进行体育项目更加了解,从中发现其不足之处,加以改进、完善,使之更适合高中学生的锻炼需要.要想使学生发挥主体作用,教师在体育教学中要成为组织者、指导者、合作者,组织学生选择适合的体育项目,指导他们的体育技能,同学生在体育锻炼同探究更安全、更有效的锻炼方法,使学生在体育锻炼中自信、自强,道德、情感和意志品质更加优良.
二、建立新型师生关系,促进体育教学
在传统的课程教学中,教师是权威,要求学生做什么,学生必须服从,不能说不,否则会受到责罚；教师批评学生很少顾及他们的感受,言辞激烈,甚至有时会辱骂学生.虽说严师出高徒,但学生得不到相应的平等和尊重,会使他们产生逆反情绪,表现在精神层面,则会出现性格不完善的情况.新课程标准要求建立新型的师生关系,即和谐的师生关系.教师和学生之间是平等的,学生要尊重教师,教师要爱护学生,在教学中相互帮助、相互学习,出现问题及时交流沟通,达到情感融洽、平等合作的状态.在体育教学中,教师要营造和谐的教学氛围,使学生平等地参与教学活动.教师不能因为某个学生体育成绩好而偏爱他,也不能因为某个学生体育成绩不好而轻视他.每个学生的潜力都是无限的,只是机遇不同,才暂时使得有的学生表现突出,有的学生表现一般.教师要充分了解每个学生,发现他们的优点和长处,在教学中鼓励他们发挥特长,学生在获得认可后,会增加对体育的兴趣和信心.在体育教学中,师生之间要教学相长.《礼记?学记》中说：“学然后知不足,教然后知困.知不足然后能自反也,知困然后能自强也.故曰教学相长也.”体育教师在进行教学时,要鼓励学生及时提出疑问.高中学生正处于逻辑思维和发散思维异常活跃的时期,提出的问题往往包罗万象、千奇百怪,教师在解答学生疑问的过程中,会对所授知识有更深层次的感悟,从而加强对知识进行逻辑化、系统化的探究.学生在进行自主学习的过程中,对某项体育技能的习得有时会不经意间表现出创造性,教师要及时鼓励学生的创造力、创新力,并积极地吸纳到教学中来,使体育教学也具有了创新性.
三、对学生实施情感激励,发展体育教学
新课程标准要求体育教师应做到因材施教,淡化技能教学,对学生实施情感激励,使学生爱上体育、爱上运动.对学生的情感激励主要表现在语言激励和身教激励两方面.
1.语言激励
在体育教学中,教师是教学活动的组织者、引导者.在情感激励中,教师语言的表达方式,决定着学生进行体育锻炼的效果.如果教师的言语传递的是消极的、打击性的信息,如学生跑步时速度较慢,教师责骂学生“乌龟都比你跑得快”；跳马时学生不敢跳,就数落他们“真是胆小鬼,有什么可怕的”,长此以往,学生就会丧失对体育锻炼的信心,失去创新和创造的勇气.而教师具有积极性的、激励性的语言能够戳中学生的兴奋点,使他们自信起来、勇敢起来.还是上面的例子,如果教师用“加油,老师相信你一定能够跑得更快点”鼓励跑得较慢的学生,用“勇敢点,你一定会取得成功的”激励不敢跳马的学生,就可以使学生增强信心、坚定克服困难的信念,同时使他们的思维处于开放的状态,不断创新、创造.
2.身教激励
俗话说： “ 喊破嗓子, 不如干出样子.”对学生来说,教师是教育过程中最直接、最具象征意义的主导者.高中生具有的心理特点,决定了他们既尊重教师的主导地位,又富有质疑、挑战这种主导地位的心理.高中体育教师应把握学生的这种心理特点,在实施情感激励时,注重身教作用的发挥,适时参加学生的活动,努力成为他们中的一员.例如,有一次上体育课,教学内容是训练长跑,在课程开始前,有学生提出,长跑不用训练,只要有足够的耐力就行了.我却不以为然,向他们解释,跑步其实是一种技能,有自己的动作要领、技巧规范,掌握好了才能跑得下来,跑得快.学生不服,要求和我比赛.于是,我们设定进行1000米比赛,结果跑下来,我赢了.学生要求他们先跑100米,然后我再跑,结果我又赢了.学生又提出要求：他们先跑出200米,我再跑.我又同意了.这次学生赢了,而他们累得气喘吁吁,而我却面不改色心不跳.面对这种情形,学生们很愉快地接受了长跑需要训练的理论.于是我以生动活泼的形式,向他们讲解跑步的技巧,在我的身教激励下,收到了很好的教学效果.
四、总结
总之,在新课程标准下进行高中体育教学,教师要与时俱进,树立先进的教学理念,优化教学内容和教学手段,以情唤情、以情动人,使学生与教师产生心灵的共鸣,在教学过程同成长、进步.
（作者通联：444300湖北省巴东县民族职业高级中学）
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