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主题:探月之旅论文写作 时间:2024-03-02

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蔡永梅

区里组织小学科学优质课评比,我选择了《弯弯的月亮》一课.选择这课的原因有两个:一是备选的其他课,已经被许多老师研究了又研究,展示了又展示.对这些课,就我的资质,即使煞费苦心,想秀出点不一样的风采,实属不易;二是能展示难上的课一直是我的梦想,况且本课展示有难度系数的优势,我想试试.于是,下定决心,上报课题,研究教材.深入研读教材后,我发现这课真的难上:课的研究对象是月球,学生的空间想象能力有限,天体的知识储备不足,理解月相的产生很有困难.所以,这节课能走下来就很难,要是有新意、有精彩,更是难上加难!

汪国真说,我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程.于是,我收拾心情,开始了山一程,水一程,偏向难关不畏艰的“探月”之旅!

第一程:闻道春还未相识,走傍寒梅访消息

千里之行,始于足下.我知道,要想让课顺利地走下来,读通、读懂、读透教材是必须的.于是,带着期许我踏上第一程的征途.

我静下心来,研读课标,翻查资料,解读教材,分析学生,确定目标,设计思路.渐渐地,对教材、学情、教学目标、教学思路有了一些思考.

思考一:为什么教?教什么?

《弯弯的月亮》一课是青岛版小学《科学》六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》中的第四课.本单元由六课组成,主要研究太阳、地球、月球三者之间的关系.从内容上对应课程标准中的“ 地球与宇宙”领域中的“ 地球运动与昼夜变化”“ 地球运动与四季变化”“太阳和月球”相关要求.本单元课与课之间以太阳、地球、月球的关系为主线,重点是从宏观上认识太阳、地球、月球三者之间的关系及相互影响,为后续研究宇宙奠定基础.

《弯弯的月亮》是本单元的第四课,要求学生在研究了地球的自转和公转的基础上,研究月球的运动.本课有两个探究活动.

第一个探究活动—— 交流我们观察到的月亮变化,主要发挥学生的主动性,引导他们从多方面、多角度就观察结果进行表达与交流,提高学生的观察能力、总结能力和语言表达能力;

第二个探究活动—— 月相是怎样形成的? 这是本课重点研究的问题,在这个探究活动中,期望学生能够建构知识,并在知识的建构中,探究能力相应提高,促进学生科学素养的形成和发展.

本课有一个自由活动——做月相卡,既是对知识的巩固,也是知识的应用.还有一个拓展活动:继续搜集月球、地球、人类、动植物的关系资料,引导学生把视野拓展到无限的空间中,使他们的探究兴趣持续发展.

教材这样设计,旨在让学生借助长期观察月球的知识和经验储备,在模拟实验中,研究月亮的运动模式,认识月相形成的原因,意识到由于月球的公转,才能使地球上的人看到月球有明暗变化,解开月圆月缺之谜.

思考二:怎样教?如何学?

课堂教学要以学生为主体,仅仅清楚了教什么是远远不够的.教学实践中,要把学生的需求放在首位,这就要解决怎样教的问题.我们的眼中不仅要有教材,心里更要装着“人”——学生.

月亮对于小学生来说并不陌生,他们非常想了解有关月亮的秘密.月相更是学生经常见到的现象,但这些现象对于他们仅仅是看到而已,大部分学生并不能准确地描述出一个月的月相变化规律.

学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在上本课前有一定的认识,对月相的产生有一定程度的了解,但是这些认识、了解、猜想和研究,不一定是科学的、理性的、准确的,他们并不清楚其形成原因和规律,这都是我们教学价值所在.

学生对操作模拟实验还不是很熟悉,对制定实验方案还缺乏主动意识,抽象的空间概念、严谨细致的逻辑推理和解决科学问题的能力还需要教师引导与培养.所以,直观的模拟材料、课件的辅助都是帮助他们提升空间想象力的良好平台,也是突破教学重难点的关键.

思考三:做什么?会什么?

在钻研教材、翻阅教学参考资料、深入了解学生的基础上,我从实际出发,确定了以下教学目标:1.能从“ 是什么”“ 怎么样”等角度对月相提出问题、解决问题,并将自己得出的结论与已有的科学结论做比较.

2.能参与观察月相的中长期科学探究活动,愿意合作与交流.

3.知道月球是地球的卫星,了解月球每天每月的运动模式及月相的形成原因.

第一程的思考,我用心解读了教材,分析了学生情况,制定了合理的教学目标.在这个基础上,我对教学设计进行了精心的设计、加工、修改、完善,以求突破难点,化难为易,从而提高学生的科学素养.

第二程:东风随春归,发我枝上花

为了顺应学生的探究需求,在教学中,我创设了一个自主、探究、合作的学习氛围,引导学生亲历了“赏月相之貌——描月相之美——引月相之思——猜月相之因—— 寻月相之本—— 展月相之谜—— 解月相之理”的探究过程.一程坎坷,一程自信,一程阻隔,一程愉悦.

一、创设情境,激趣赏月

1.赏月相之貌

教师点击课件,出示圆月,引导学生欣赏,交流感受.

2.描月相之美

(1)教师展示弯月图片(弯月是把看不见的部分用阴影的方式涂黑呈现出来的),引导学生也用这样的方式画出自己喜欢的月亮的样子.

(学生活动.教师选画好的凹月、凸月等几幅图在投影仪展示.)

设计意图:出示美丽的圆月图片,能够激活学生的已有知识和经验;展示弯月图片,能够让学生明白怎样画月亮:没涂阴影的空白表示看到的月亮,防止学生画月亮时标准不一;给学生提供相同大小的圆形纸片,在圆圈里画月亮,学生画出的月亮能够大小统一,便于形成月相表象.由于学生的生活经历不一样,画出的月亮也会形态各异,但学生都能意识到,月亮是有圆缺变化的.同时,画月亮的过程也是学生已有生活经验的再现过程,便于教师找到教学的起点.

(2)教师点击课件,引导学生了解月相这一科学概念.

3.引月相之思

(1)教师引导学生就月相提出自己的问题.

(2)教师梳理学生提出的问题.

设计意图:月相的科学概念不是直接塞给学生,而是让学生懂得科学就在我们身边,是来源于生活的,是对生活现象的理性认识.

二、活动推进,自主探月

1.猜月相之因

教师引导学生就“ 从地球上看月球,月球为什么有时圆有时缺”这一问题进行猜测.教师板书、梳理学生对月相成因的猜测.

设计意图:在对月相成因的猜测过程中,学生的猜测可能是由太空垃圾、地球自转或公转等形成的,教师可以从地球自转周期、公转周期、月球公转周期等方面引导学生分析、讨论,从而确定月相成因最大的可能性是月球围绕地球公转.这样做,培养了学生的问题意识,让学生学会猜测,亲历探究主题的确立过程,顺应了学生的探究需求.

2.寻月相之本

(1)教师引导学生设计模拟实验方案.设计意图:在这个活动中,教师针对模拟实验中不易理解的几处地方进行重点点拨,如太阳光照射的方向、模拟月球的黑白球的亮面朝向、月球的公转方向等,从而有利于突破教学的难点,推动学生探究活动的深入.

(2)教师板画月球在天空中被照亮的情况.设计意图:这一环节中,教师在黑板上画出太阳照射过来的光线、贴出地球图片,并随机画出带箭头的公转轨道.同时,在生生互动和师生互动中,教师按一定顺序在黑板上贴出八个位置的半月圆片.(贴八个位置的半月图是对抽象的记录表的诠释:半月图一是表示月球在宇宙中向着太阳的一面被照亮的事实,而且始终被照亮一半,避免学生实验时认为月球转到地球背着太阳的一面时,照到月球的太阳光被地球挡住了;二是表示实验主要观察并记录“月球”在八个主要位置时,从地球上看到的情况.)这样就为学生的思维提供了一个支架,使他们明确月球在天空被照亮的情况:不管月球公转到哪个位置,向着太阳的地方始终被照亮.

(3)教师引导:在地球上,月球被照亮的部分能够被全部看到吗? 在地球上看到的月球又是什么样的呢?这正是我们模拟实验要解决的问题.

(4)教师引导学生进行模拟实验.

这一活动要明确太阳照射的方向,指名两位同学模拟月球和地球,并指导演示“地球”的同学贴出新月和上弦月等月相情况(演示几种月相视学生实际情况而定).

设计意图:让同学到讲台演示,不仅是模拟实验的示范,更是方法的指导.让学生明白月球围绕地球公转时,太阳和地球都是相对静止的,月球始终有一半被照亮.看到台前表演的同学,下面的学生跃跃欲试,都想亲身体会一下月相的变化,这时老师再让学生分小组进行探究活动就会收到事半功倍的效果.

(5)教师提供材料,小组借助材料探究月相成因.(教师巡回指导,发现问题及时纠正,并督促学生做好记录.然后组织学生交流研究成果,找同学根据记录纸把黑板上的月相图画完整.)

3.展月相之谜

(1)展示小组月相成因图.

(2)全班演示.教师首先明确太阳光照射的方向,让全班同学做“ 地球”,指名一名同学上台做“ 月球”进行演示,学生感受.

(3)出示课件(月相成因图),引导学生达成共识.设计意图:学生围绕全班做“ 月球”运动,完整地再现了月球围绕地球公转一周时月相的变化.

4.解月相之理

(1)借助课件认识各种月相名称以及月相圆缺变化规律.

(2)视频演示,系统回顾.

设计意图:利用多媒体课件直观、形象、生动的特点,让体感知月相的成因和变化规律.

三、拓展延伸

教师出示《月球与潮汐》的视频,引导学生继续探究月球与人类的关系还有哪些呢?

设计意图:让学生课后继续研究,从而把科学探究活动延伸到课外,让科学探究活动成为学生的内在需要.

这一程走来,有思维的停滞,有思考的搁浅,还有顿悟的释然和愉悦.学生从懵懂到清晰,从质疑到领悟,亲身体验了科学活动的过程和方法,认识了月相变化的规律,并能够解释月相变化的原因,探究需求得到满足,教学目标有效落实并自然达成.

第三程:时有落花至,远随流水香

课堂上有笑声,有惊讶声,有赞许声,整堂课走下来是那样的行云流水,有如“ 时有落花至,远随流水香”的自然流畅.仔细回味这节课,我有如下反思.

《弯弯的月亮》一课的教学设计以学生为主体,以知识为载体,以活动为主线,紧紧围绕月相变化规律的探究过程而逐步展开.学生从画月相开始探究之旅,亲历了猜月相、探月相、解月相等一系列探究活动,享受到探究的乐趣,揭开了月亮圆缺之谜,从而对研究宇宙天体产生了浓厚的兴趣.

一、巧借多媒体,拓宽知识面

多媒体运用图、文、声、画等形式提供信息、创设情景,有得天独厚的优势,使课堂变得生动与直观.

为了更好地反映月球的运动,我合理地借助了多媒体技术,使学生产生身临其境的感受,有效地激发了他们求知的主动性;应用月相成因的视频,帮助学生很好地梳理了课堂所得,加深了知识的建构;潮汐的视频资料,能够拓宽学生的知识面,帮助学生树立科学的世界观和宇宙观.

多媒体的合理运用,有助于提高学生的空间想象能力,激发学生的探究兴趣,使学生真正成为知识的探索者和学习的主体.

二、妙用模拟实验,突破教学难点

由于学生的空间想象能力有限,有关天体知识储备不足,理解月相的产生有一定的困难,因此,我从学生实际出发,精心设计了一个模拟实验:演示月球的公转.具体做法:有学生做月球,有学生做地球,做月球的孩子逆时针绕着地球运动.这个简单的模拟实验,能够有效突破探究难点,满足学生内心的探究需求,从而推进活动进程.

1.实验精心设计,活动深入推进

在本节课的设计与实践中,我深刻体会到月相的成因是本节课的教学难点,因为学生根本无法体验到地球、太阳、月球三者的运行模式,无法想象也没有能力想象地球、太阳、月球是如何运行的,所以月相的成因模拟实验是本节课教学是否成功的关键.

本节课中的关于月相形成的模拟实验,即以一半涂黑一半白的乒乓球代表月球,观察的同学是站在地球上的人,通过观察涂白部分在视野中的变化来体会月相的变化过程,并及时做好记录.通过对亲眼所见的现象和记录的结果进行比较和思考,认识月相的成因.这个实验直观明了,学生不仅可以人人参与而且容易接受.

在探究过程中,教师是引导者,引导学生对模拟实验进行分析,从模型回到原型,使本节课的教学难点轻松化解,同时使学生了解了太阳、地球、月球三者的空间位置关系,发展了学生的空间想象力.学生在这个过程中,也能体验到合作学习的乐趣,进一步激发了学习兴趣.

2.材料简单易得,成效显而易见

模拟月球的那个黑白各半的排球,制作简单,作用却不简单,它能用在模拟实验时的实验方法的指导,还能用在学生完成自主探究、展示成果之后的探究验证,即月相规律的总结性演示,从而使学生对月相的变化规律有了非常直观的认识.

三、灵活采用各种教学策略

在本课的教学实践中,我从学生实际出发,灵活采用各种教学策略.

模拟实验的设计、记录表的设计运用了“跳一跳”的策略,能够有效引导学生理解太阳、地球、月亮三者之间的关系,从而真正认识月相形成原因.

在学生对本课知识有了一定理解的基础上,及时纠正学生的错误概念,运用即时反馈策略,引导学生建立正确的科学概念.

在师生互动和学生互动中,运用积极发现策略,调动学生积极参与的主动性,引导他们主动进行月相成因的探究及规律的探讨.

这样,在学生的已有认知基础上,一步步设疑引导,促使学生从感性认识上升到理性认识,提高了学生分析问题和解决问题的能力.

四、活动环环相扣,课堂异彩纷呈

本课的教学设计设计了三个活动板块:提出问题—— 实验探究—— 延伸拓展,这三个活动环环相扣,顺应了学生的探究需要.本节课呈现一条明线:画一画、猜一猜、探一探、演一演;隐含着一条学生探究月相成因的情感暗线:想知道、能探究、会表达、爱拓展.这两条线,明暗交替,相辅相成,使课堂精彩纷呈.

在探究主题确立阶段,学生的猜想异彩纷呈:地球的自传、地球的公转、月球的运动都可能是月相变化的原因.针对这些猜想,学生根据地球公转一周的时间、地球自传一周的时间等知识储备,在生生对话和师生对话中,明确了月相成因的最大可能性是月球的公转.由此,进入实验探究方案的设计.

在方案设计阶段,学生的思维火花也时时迸发:黑白球可以用来模拟月球、月球运动的方向是逆时针、白色的(亮面)始终对着太阳照射来的方向……这些思维火花的闪现,显示出学生的思维随着课堂的深入而不断发展.

山东省济南市历城区华山中心小学(250108)

责任编辑刘绍江

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