基于工作过程系统化血细胞计数教学情境设计,本文是系统方面专升本论文范文与系统化和血细胞和计数类硕士论文范文.
系统论文参考文献：
基于工作过程系统化“血细胞计数”教学情境设计
陈 晨
（成都铁路卫生学校,四川 成都 611741）
［摘
要］ 课程始终处于人才培养的核心地位.在分析了工作过程系统化设计内涵的基础上,以“血细胞计数”为例,阐述此教学情境的设计思路与具体实施.
［关
键 词］ 中职；工作过程系统化；教学情境设计
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）20-0090-01
职业教育必须注重学习能力的培养,使学生具有职业迁移能力,能够可持续发展.而课程在职业教育的人才培养中占核心地位,结合学生职业能力的培养需求,我校组织教师学习工作过程系统化设计理念,重构课程内容,以真实工作任务为载体,对“血细胞计数”教学情境进行设计和探索.
一、工作过程系统化设计内涵
一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,这个工作过程,是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,它是一个综合的,时刻处于运动状态但结构相对固定的系统.工作过程系统化,强调的是过程的回归,它的设计与实施,既满足在社会或职业的需求基础上对教育或个性的需求,也进一步推进实现个体在职业生涯中的可持续发展.
二、工作过程系统化设计思路
（一）教学内容的选择
临床检验是中职医学检验技术专业的一门核心课程,主要学习血液、尿液、粪便等标本检测,其中血液常规检测尤为重要.血液常规检测又可分为血细胞数量和血细胞形态检测两个方面,在传统以学科为主的教学模式下,白细胞、红细胞、血小板等不同细胞计数分散在不同章节,使学生在学习过程中无法将知识和技能进行有效的迁移.
基于工作过程系统化教学,可将血细胞计数设置为一个教学情境,根据不同类型细胞将其划分为白细胞计数、红细胞计数、血小板计数以及全血细胞计数四个子情境.四个子情境,虽内容上有所不同,但是细胞计数流程一致,即准备—采血—稀释—充液—计数—计算—报告,四个子情境顺序在设置上应满足由简单到复杂,由单一训练到综合训练,故安排为白细胞计数—红细胞计数—血小板计数—全血细胞计数.
（二）教学内容的基本特征
1.综合性
基于工作过程系统化教学,可综合考察学生的知识、能力、态度,在教学过程中强调三种能力的训练和提升.
专业能力包括：（1）熟练使用牛鲍计数板；（2）会吸量管的选择与操作；（3）熟练使用光学显微镜；（4）辨识不同类型血液细胞；（5）准确计数细胞；（6）正确计算结果；（7）结合临床分析检测意义；（8）掌握细胞操作流程.
方法能力：（1）通过案例分析,掌握提取信息能力；（2）查阅资料,掌握搜集整理资料能力；（3）发现不同细胞计数异同,掌握归纳总结能力.
社会能力：（1）具有较强的口头和书面表达能力；（2）通过小组合作,提升团队协作能力.
2.稳定性
客观分析检验工作行动领域的工作过程,选择3个以上同一范畴内容进行教学设计,实现教学情境的同一性,即内容虽有所不同,但相同的是步骤.教学中强调工作过程中的六个基本步骤,即资讯—决策—计划—实施—检查—评价,真正实现“理实一体化”教学,体现“以学生为主”的教学思想.
三、教学情境具体设计与实施
（一）资讯
根据案例引出问题：如何计数血液中血细胞数量.分小组讨论问题,教师引导学生思考,或由学生自主提问.学生将问题记录在问题任务单上,通过查阅资料,提出解决问题方案.因中职学生查阅资料能力欠佳,教师可提供相关参考书籍.
（二）决策
小组分享查阅结果,教师总结,教师提供必备的理论知识.知识构建做到：以“新知识、难点知识,实用知识”为原则,用红字突出重点知识.图文并茂、生动形象,配同步练习,巩固新知.知识要点逐步减少,而技能在一次次训练中巩固提升.最后通过列表,总结不同细胞计数异同.
（三）计划
根据查阅资料及教师提供信息,制定细胞计数流程,其中包括实验准备、步骤、计算及临床意义.
（四）实施
学时安排由多到少,白细胞计数4学时,红细胞计数、血小板计数、全血细胞计数各2学时.教师在实施中做到“现场示教、巡回指导、纠正问题、检查结果”,学生在实施中做到“规范操作、熟悉流程、报告结果、理解原理”,最后完成结果报告单.
（五）检查
标本计数结果与教师数据进行比较,完成分析讨论单,分析实验过程中存在的问题.
（六）评价
评价可分为学生自评、小组评价、教师评价.学生自评要求学生对实验结果进行分析,找出实验中存在的问题,做到自我总结.小组评价主要由组长评价和成员互评,查找彼此的不足之处,共同提高.教师评价,包括随堂考核和操作考核,通过考核帮助学生分析其所存在的问题,了解学生对技能的掌握情况.通过此评价办法,可实现学生、小组、教师的三方评价,由随堂考核到最终考核的动态评价以及不同项目、不同评价标准的梯度评价.
参考文献：
［1］赵志群.职业教育与培训新概念［M］.北京：科学出版社,2003.
［2］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计［Ｊ］.中国高教研究,2009（4）.
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