当前位置:大学毕业论文> 毕业论文>材料浏览

关于阅读教学相关论文范文数据库 与语文阅读教学中想象的理论和实践方面毕业论文格式范文

主题:阅读教学论文写作 时间:2024-01-13

语文阅读教学中想象的理论和实践,该文是阅读教学方面有关毕业论文格式范文与理论与实践和语文阅读教学和想象有关论文范文文献.

阅读教学论文参考文献:

阅读教学论文参考文献 小学语文阅读教学论文初中语文教育教学论文语文教育教学论文小学语文教育教学论文

康宁

随着社会的进步,信息化的高速发展,以“复制+粘贴”为标志的快餐文化已大行其道.随之,人们的想象力便如同“稀缺资源”一般,更显珍贵.所以,为了适应社会发展的大趋势,培养富有想象力的创新人才便成为人们关注的焦点.而在素质教育的大背景之下,学生想象力的培养也会显得尤为重要.本文试就想象的分类展开,试论其实践的成果.

一、想象的概述

(一)想象的概念

“想象”一词的出现追根溯源的话还是有其发展的轨迹的.春秋战国时期,韩非在他的著作《韩非子·解老》中就有记载,“人希见生象也,而得死象之骨,案其图以想其生也.故诸人之所以意想者皆谓之‘象’也.”韩非之意大概是说:人们很少能见到活象,却能得到死象的骨骼.依据死象骨骼的模样来想象活象的样子,所以人们据以想象的东西都叫做“象”.“想象”一词便由此而来,虽然之后它的含义由实而虚,但根本之意并没有改变.

在西方的心理学教科书中,“想象”一词被解释成是“表象的改造并在其基础上形成形象,从而建立新的物质和精神上有重要价值的东西;想象也是存在着的客观的形象,而该客体不是他人经验中所遇到过的”.也就是说,想象是在过去感知材料的基础上进行创造的过程,是记忆中表象和过去经验联系的重新加工改造的过程.

(二)想象的分类

“想象”按照其创造性起点的不同,可分为再造想象和创造想象.

所谓的“再造想象”是指依据语言文字形象化的描述或图样、符号的示意,在头脑中产生这事物的新形象的心理过程.这些未感知过的事物的表象,是以读者头脑中的表象为材料,根据作者的描述再现而成的.如阅读《西游记》里面写的水帘洞、盘丝洞、莲花洞等文字,头脑中就会出现每个洞的不同形象.这些形象是作者想象的事物,对于作者来讲是创造想象,但对于读者来说,则是在前人已有的文字基础上,进行再创造,所以称为再造想象.

所谓的“创造想象”是指无需假借他人提供的形象化的描述,可独立地根据自己的经验、目的,将当前感知对象与记忆中储存的表象进行分解和综合两个方面辩证统一的活动,或对作品中作者有意留下的空白和未定性因素加以填补、充实,予以升华、完善,从而创造出新形象的过程.它不仅可以创造自己没有直接感知过的形象,而且可以超前性地创造出现实生活中尚未有而又可能有的事物,甚至还可以创造出生活中不可能有的事物.如世界上本没有《红楼梦》,曹雪芹根据自己储备的生活表象创造了它.故事情节的跌宕起伏,人物形象的曲折命运,大观园内的种种生活无不是作者思维创造的硕果.

二、想象的实践成果

诚然,如果没了想象,世上的一切发明创造和科学遇见就会没了可能,没了想象,人类的任何发明创造也都会不复存在.然而,在这个信息化高速发展的今天,思维想象的能力和创造的能力都是不可缺少的.爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格的说,想象力是科学研究中的实在因素.”为了培养富有想象力的一代人,为了培养创造型人才,在教学中培养学生的想象力势必成为我们教育的新焦点,而通过具体的语文阅读教学来实施对学生想象力的培养也不失为是一种很好的途径.

(一)我国关于“想象”的实践研究——以语文教学为例

近些年以来,在关于学生想象力培养的实践研究中,很多的专家学者,特别是很多普通的一线教师纷纷献计献策,提出了颇具实践性的宝贵意见.而在语文学科中培养学生的想象力大致分为三类:一是在语文阅读教学中培养学生的想象力,二是在语文作文教学中培养学生的想象力,三是在语文读写结合中培养学生的想象力.

在阅读教学中培养学生的想象力大致可从两方面入手,一是按照想象的类型来培养想象力.如,白璐在其硕士论文《利用高中古典诗词教学培养学生的想象力》中就提出要培养不同类型的想象力,具体来说包括象形想象——3D情境策略、类比想象——超链接策略和推测想象——头脑风暴策略,每种想象类型又有几种不同的方法和教学案例支撑,可行性得到了验证.二是依据不同的文体特征来培养想象力.如,明娟在其硕士论文《文学阅读教学中学生想象力的培养》中就提出不同的阅读文体就应有不同的学习方式,也就该有不同的培养学生想象力的策略,具体来说,在诗歌教学中要利用想象勾画画面,融入意境;在散文教学中要利用想象探寻“形”貌,以便抓住“神”韵;小说教学该利用想象鲜活人物,丰富情节;戏剧教学则利用想象来把握冲突,还原生活.此外,还有孙欢的硕士论文《中国国代神话传说与中学生想象力的培养》、刘召元的硕士论文《论中学诗词教学中想象力培养》、许莉的硕士论文《唐诗与中学生想象力的培养》等,这些论文都是从文体特征的角度对想象力培养进行研究,为阅读教学中学生想象力的培养提供了具体可行的方法.

在作文教学中培养学生的想象力可分为两类,一类是从实际的课堂教学出发,提出具体可行的操作方法.如,庄晰尧在他的硕士论文《高中作文教学中想象力的培养》中提出了六大作文教学想象力培养的方法,具体而言有看图作文、续写训练、扩写训练、改写训练、音乐作文、课前演讲.另一类是依据学生思维发展的不同,进而提出相应的策略.如,张在她的硕士论文《初中学生想象力培养研究》中就以学生思维发展特点为角度,依据不同的思维风格提出了不同的作文教学想象力培养策略.其中,针对立法型思维风格的策略包括看图作文、听音响作文和创造性想象写作;针对外倾性思维风格的策略包括头脑风暴法和小组合作写作;针对自由型思维风格的策略包括扩写、续写、改写、一题多作.

在语文读写结合中培养学生的想象力是从阅读与写作教学之间的关系出发,认为在培养学生想象力的过程中,二者相互联系、不可分割.如,曲璇在她的硕士论文《高中生想象力“同心圆”培养模式初探》中提出要对想象进行模型构建,认为想象的本质是经验的超越,可以用一个同心圆的模型表示.阅读中的想象也是一种写作,她认为可以从想象力的四种发动方式(联想、复合、推测、和异化)入手,采取读写结合的方式,在阅读中建立“同心圆”模式,在写作中通过物质本原启发法、扩展写作训练法、关系联想训练法、情境写作训练法、神话创作、推理故事创作、求异写作训练法、故事新编训练法、历史演义训练法和愿望补偿训练法构成完整的训练体系,让学生的想象实现由内圆向外圆的扩展,从而实现经验的超越.

(二)国外关于“想象”的实践研究——以美国为例

与国内的实践研究成果相比,国外针对想象力培养的研究很多,其成果也都十分的具有代表性.他们不仅在想象力培养方面建构了丰富的理论体系,同时又将理论与实践结合,将理论付诸于实践,注重在实践中培养学生的想象力.以美国为例,在美国的教育体制中,他们将培养学生想象力的触角延伸至学生生活的方方面面,包括学生的学校教育、社会教育和家庭教育,甚至是学生的课余生活活动.学生想象力的培养,成为他们生活中不可或缺的一部分.创造学的鼻祖奥斯本指出:“想象力建立了强大的美国.”美国前总统杜鲁门也说:“美国是建立在勇气、想象力和对工作尽职尽责的决心之上.”所以,美国的强大,是与其在教育中注重学生想象力的培养是分不开的.

2001年,在加拿大西蒙弗雷泽大学教育学院基兰·伊根教授的领导下,组织创建了“富有想象力的教育”研究团队(IERG).这个研究团队致力于在全球范围内给人们带来有关学校教育观念方式、组织方式和实践方式上的改变,这种改变大致可以归纳为从工业时代的学校系统向后工业时代的学校系统的转轨,即从一个试图把人及其思想塞进一个标准的箱子,常常会伤害到人的创造力和适应力的系统,转轨到一个只要有可能就能使人得到不同寻常的有效发展的系统.

IERG的大部分工作,都集中在如何凸显“富有想象力的教育”这一理论所拥有的相当清晰而直接的教育应用价值方面,提出并研发了一系列用来阐释、描述和例证新教学方法的理论、原则和实践模式,具体包括“教师帮手”部分实用技术的操作细节、课堂设计框架以及新的教学程序,如“深度学习”项目、“富有想象力的生态教育”项目、“全校项目”、“富有想象力的读写教育”项目.

这些富有创新性的实践形式,唯一的目标就是在日常的课堂教学中如何激发学生学习中的想象力和教师教学中的想象力.由于IERG长期以来致力于“富有想象力的教育”这方面的研究,所提出的一系列教育理论和实践形式,被许多国家认可,目前,IERG已经在数十个国家的学校日常教学中展开了“富有想象力的教育”项目.此外,在基兰·伊根撰写的《走出“盒子”的教与学——在课程中激发想象力》一文中,他试图从多个维度来聚焦想象力培养及其价值的问题,提出了一些颇具建设性的问题,以此确立了想象力在教育中的理论和实践意义.

美国优秀教师艾伦·汉斯克提出培养想象力应遵循的十大准则,这些准则很好地概括和说明了美国对于想象力培养所应遵循的原则和理念,受到了美国众多学校和家庭的信奉,并作为“金玉良言”一直被美国教育界实践和运用.具体包括:不只有美术和音乐才能开发想象力;改变固有思路,想象力最大的敌人是接受现实,一成不变;从小事入手,脚踏实地;多接触新事物,注意观察是开发智力和想象力的最佳途径;别对孩子最初的想象力评头论足;对孩子的作品多提问题;玩新玩具不如创造新玩法;不要吹捧孩子的进步;始终保持开放的思想;重要的是过程而不是结果.

美国哈佛大学的教育学家伯顿提出了一套培养想象力的方法体系,并被广泛的应用在美国的中小学教育中,同时也被众多相关文章引用,颇具代表性.具体包括:创造一种气氛,使每个儿童被作为一个人来看待,使他受尊重,并作为小组的一名成员受到重视;使每个儿童懂得自尊,并学习提出自己的思想看法;每个儿童应当获得自己去创造成就的勇气和信心,并应当许可他进行创造性的尝试;儿童需要利用和体验其能力和环境的自由,以及学习自由;儿童需要对他的新奇念头、想象力和别出心裁进行称赞和鼓励;应当鼓励儿童去探索,选择新途径,不停留在已经明了的事物上;好问态度应当是教育的主要目标;应善于倾听、观察和保持沉默;

无论是国内还是国外,关于想象力培养的实践研究,都有其独有的优势.因此,我们应该扬长避短,在继承优点的基础上,深入挖掘语文阅读教学资源,寻找培养学生想象力的有效方法.凭借这些方法,为我们的语文教学注入新鲜血液,为教师开发学生思维提供借鉴,也有助于学生多方面能力的养成,激发学生的学习热情,还给学生一片自由、快乐的学习天地.

(作者单位:渤海大学教育与体育学院)

此文结论,本文是关于对写作理论与实践和语文阅读教学和想象论文范文与课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

高中语文阅读教学中培养学生的想象能力
【摘要】高中语文教学工作中教师要在培养学生语文能力的同时强化学生的想象能力和创造能力 通过阅读教学,教师能够帮助学生更好地进行想象,体会作者所创设的情境,从这些情境当中对作者的思想和情感进行体会 同时.

如何运用多媒体提高初巾语文阅读教学质量
许巧梅在现代信息技术不断完善的今天,使得多媒体教学手段越来越广泛地应用于教育领域,为教学质量的提高带来了巨大的作用,尤其对于初中语文阅读教学来说,更是为课堂教学注入了新鲜的血液 多媒体信息技术以生动的.

小学中高年级语文阅读教学策略
蒋光琴小学中高年级学生阅读教学的任务是非常重的,也是非常有必要的 一方面,小学中高年级学生已经有了阅读的冲动,阅读积极性比较高;另一方面,学生自控能力弱,缺少阅读方法的掌握和指导,同时在课外阅读拓展中.

初中语文阅读教学中的分层教学途径
【摘要】初中语文是我们初中阶段一门重要的教学科目,我们在初中教学中必须要高度重视语文这一学科 阅读又是语文教学中的重中之重 在阅读教学中,分层教学是一种有效的途径 【关键词】初中;语文;阅读;分层教学.

论文大全