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体验式作文论文参考文献：
【摘 要】
写作能力是语文素养的综合体现.现实中,学生写作时感觉无从下手、无话可说、不知所措,归根到底是对语言没能做到学以致用.解决写作障碍的方法——体验式作文教学.体验式作文让学生爱上写作,收获成功.
【关键词】
写作体验式作文教学
《语文课程标准》一再强调提高学生的语文素养,这不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的在生活中运用语文的能力.写作能力更是语文素养的综合体现.
然而,在作文课上,我们却经常看到：有的学生双手托腮,紧皱眉头不愿写；有的大脑空空,无从下手不想写；有的置之不理,毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡,干干巴巴不好写……学生害怕习作.
这是学生的语文基础不好吗？应该不是的.那作为小学语文老师,如何帮助学生不怕写作,爱上写作呢？
一、小学生写作障碍的原因分析
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.学生怕写作,究其原因是：学生在语文课堂上没锻炼出该有的语言感受能力,加之对社会少观察、少实践,缺乏生活经验,以致于面对高要求的写作时无从下手、无话可说、不知所措,归根到底是对语言没能做到学以致用.
二、解决写作障碍的方法——体验式作文教学
《语文新课程标准》指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.”把学生的独特感受和体验摆在首位.《学习心理学》研究表明,体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式,一种情境化学习,通过亲身体验才能最终有效地完成,让学生有所感受,留下难忘印象的语言活动.全国特级教师李吉林就提倡小学语文应进行情境教育,在她毕生的教学研究中也印证了这种教育方式的有效性.
体验式作文教学就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果.体验式作文能有效地开发阅读、活动、生活等写作资源,强化学生主体感受,促进自由表达,抒发独特见解,培育真情实感.
三、体验式作文教学让学生爱上写作
体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径,不仅能让学生“写自己的话”,而且“写自己知道得最亲切,感悟得最深切的东西”.基于以上的理解,我在小学作文教学中,尝试着进行了体验式作文教学.
1．让学生观察生活获得文章的材料
叶圣陶说： “生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息.”作文是生活的反映,生活是创作的源泉,丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库.我们根据学生接触生活的特点,可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活.无论是喜怒哀乐甜酸苦辣,还是所见、所闻、所感、所悟都要求学生及时记录,随时积累.这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题,让学生有“米”下锅,更重要的是一种情感与体验的累积.亲情、友情、以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点,而这些“情”都必须从生活中来,从亲身的观察和体验中来.
2．掌握阅读方法,进行大量的古今中外优秀作品的课外阅读
语文课堂通过多媒体课件、教师诵读讲解等手段呈现课文的阅读教学,使学生产生大量的情节记忆,深刻生动地掌握阅读方法,让学生会而且有动力进行大量的古今中外优秀作品的课外阅读.书籍是人类进步的阶梯,思想的结晶,知识的宝库.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.”阅读丰富学生的生活,开拓学生的视野,增长知识和陶冶情趣.因此,边读、边悟、边记,不但能使学生获得所需的信息,而且有助于启发思维,增强了学生思维的敏捷性,同时阅读也是一种学生情感的积淀.“读书破万卷,下笔如有神”.阅读．丰富了学生的知识储备,使学生从中汲取了文中的精华,从而掌握了更多的写作方法和技巧,倾吐于自己的作文之中,使学生的作文言之有序、言之有物,写作能力大大提高.
3．体验式作文让学生爱上写作,收获成功
叶圣陶说： “写文章不是什么神秘的事儿,艰难的事儿.文章的材料是经验和意思,文章的依据是语言.只要有经验和意思,只要会说话,再加上能识字会书写,这就能够写文章了.”《新课程标准》在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”, “减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达”, “要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话”.因此,教师不能拔高学生的写作要求,要尽可能创造成功的机会,鼓励和帮助学生获得成功的体验,强化他们的写作兴趣.苏霍姆林斯基曾说过： “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好学的愿望.”确实,希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质.在作文教学中,教师若能使学生的成功感得到充分的满足,那对激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,无疑是一大推动力.
(1)在激励性评语中体验乐趣
作文批改中,有时教师的一条小小的激励性评语,都能激起学生一生对写作成功的追求.教师在作文批改中要用欣赏的目光看待每一位学生的习作,努力挖掘他们习作中的优点,对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏,用批语予以褒扬,哪怕是几个字,如：“妙！”“好极了！”“有意思！”等等,学生都有可能从中获得成功感,从而体会到成功的喜悦,为再写作增加动力燃料.
(2)在赞赏性讲评中体验乐趣
作文讲评则是作文教学中的另一个重要环节,如果在讲评中注意对学生的赏识,那对学生的影响更是无法估量的.有些学生就因为老师在作文讲评中,表扬了他的文章而强烈地爱上了作文.尤其是对作文较差的学生,老师在讲评中要毫不吝啬地表扬他们的进步、作文中的亮点.著名作家丁玲在一篇回忆的文章中曾说,自从小学老师在作文讲评中大大表扬了她的文章后,便激发了她对文学酷爱的热情,选定了文学作为她终身的事业.记得一次习作讲评课,我把后进生作文中的好句,好段摘了满满一黑板让大家一起品读、欣赏,结果真是“有心栽花花满园”,学生们的写作热情有了明显的提高.
(3)在多种展示中体验乐趣
现实生活中,人人都渴望得到欣赏,英国著名的心理学家威廉·詹姆斯也说过“人性中最深切的本质,是被人欣赏的渴望.”何况少年儿童都是“兴趣至上”的.如何制定恰当的作文评价目标,让评价提高学生写作文的兴趣,让每个学生“心动”呢！可以定期开展佳作交流会,对在作文中出现的学生优美的词句、精美的文段,利用讲评课或活动课的时间让他们进行交流,让学生互相学习,取长补短,共同进步；可以制作班级优秀习作选,每次交流的佳作、精彩片段都让学生抄录在上面,在班级上展示,给学生一个展示自我的平台,让学生体验成功的快乐；还可以让学生把优秀作品投到各类作文比赛中获奖,以激发学生的作文兴趣……
体验无处不在,生活因体验而美好,习作因体验而精彩.只要我们真正把体验式作文教学进行到底,作文与生活的隔膜就会自然消失,生活之清泉就会源源不断注入作文之田,学生就会爱上写作,收获成功.
【参考文献】
【1】．义务教育语文锞程标准 （2011年版）．北京师范大学出版社,2012( 23)
【2】董菊初．叶圣陶语文教育思想概论【M】．开明出版社,1998
【3】义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书．新版课程标准解析与教学指导小学语文．北京师范大学出版社,2012
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