中高职护理专业学生课堂行为探究：一项观察,该文是护理专业类学术论文怎么写跟高职和课堂和护理相关学术论文怎么写.
护理专业论文参考文献：
职业教育是我国教育事业的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基础,承担着培养高素质劳动者和高技能专门人才的任务.然而在课堂中发现,中高职学生的课堂表现不尽人意.本研究旨在通过对中高职学生的课堂表现进行研究,总结归纳出现课堂行为的特点,探讨影响因素,提出更加合理而科学的方法.
1 对象与方法
1.1 研究对象
以随机抽样的方式选取山东省潍坊市某护理职业院校2016 级中专护理专业学生54 人、2016 级五年高职护理专业学生50 人.
1.2 研究工具
课堂行为观察表.共三个维度,20 个项目：参与行为（听教师讲课、与任课教师互动、记笔记、看教材、完成学习任务、思考问题）、问题行为（迟到、聊天、睡觉、看课外书、起哄、玩手机、打扰他人、吃东西、做小动作、早退）和沉默行为（发呆、趴在课桌上、开小差、乱写乱画）.
2 结果
2.1 不同课程的课堂表现
根据人才培养方案的课程设置,2017-2018 学年第一学期的教学任务主要有公共基础课（经济政治与社会、哲学与人生、语文（含普通话）、数学、英语、体育与军事）、专业基础课（病原生物与免疫、病理与病理生理）、专业技术课（护理学基础/ 实训、内科护理/ 实训、外科护理/ 实训、妇科护理/ 实训、护理*与卫生法规）等三大模块14 门课程,笔者进行了为期两周共96个学时的观察.2.1.1 不同类型的课程,课堂参与行为
公共基础课：认真听课者25 人,占总人数24%；能够记笔记的同学平均人数为20 人,占总人数的19%；主动回答问题者16 人,占总人数的15%；被动回答问题人数为58,占总人数的56%；提出问题者为8,占总人数的7.6%.
专业基础课：认真听课者为30 人,占总人数的29%；能够记笔记的同学平均人数为22 人,占总人数的21%；主动回答问题者16人,占总人数的15.4%；被动回答问题人数为20,占总人数的19%；提出问题者为1,占总人数的0.9%.
专业技术课：认真听课者为38 人,占总人数的37%；能够记笔记的同学平均人数为30 人,占总人数的29%；主动回答问题者22 人,占总人数的21%；被动回答问题人数为66,占总人数的63%；提出问题者为18,占总人数的17%.
2.1.2 课堂上问题行为普遍
学生存在以下几个方面的行为问题：（1）走神者20 人,占总人数的19%；（2）交头接耳者16,占总人数的15%；（3）起哄者8,占总人数的7.6%；（4）睡觉者14人,占总人数的13%；（5）玩手机者35 人,占总人数的34%.在课堂问题行为中表现最为严重的是玩手机.
2.1.3 普遍出现消极的沉默行为
部分学生很少参与到课堂互动中来,即使教师提问题时,也沉默不语,出现消极的沉默行为.
2.2 同一堂课上不同时段的课堂行为表现
2.2.1 课堂1-5 分钟（回顾旧知识阶段）,问题行为严重前五分钟上课阶段,出现交头接耳、做无关学习的事、东张西望、吃东西的比例分别为22%、18%、9%、17%,所占比例较高.参与到课堂的学生的比例较低.
2.2.2 课堂6-10分钟（导入新课阶段）,课堂参与度较高66%的学生积极参与到课堂中来,出现问题行为的学生的比例下降.
2.2.3 课堂10-35 分钟（讲授新课阶段）,课堂行为随时间变化出现差异性
研究发现,这个阶段学生的课堂行为出现多样化；前十分钟,出现了睡觉行为的学生；中间10 分钟,出现了交头接耳的学生,后十分钟,出现玩手机的学生.从整体上看,学生的课堂行为变化为课堂参与的人逐渐减少,课堂行为者人数增多,消极沉默行为的人数增多.尤其是中间时段的上课时间,问题尤为突出.
2.2.4 课堂35-40 分钟（总结阶段）,课堂问题行为逐渐增加
学生的睡觉行为基本消失,开始出现交头接耳、玩手机、喧哗等行为,行为问题的比例高达56%.
2.3 同一专业不同学制班级的课堂表现
课堂参与行为：2016 级中专护理班和五年制高职护理班的课堂参与行为差异不大,基本一致.课堂问题行为：2016 级中专护理班的问题行为略高于五年制高职护理班.主要表现在玩手机和睡觉这两个方面.消极沉默行为：两个班级学生的表现差异不大.
3 讨论
3.1 不同课程的课堂行为分析
中高职学生的课堂参与度整体上不高.课程参与度比较低的是专业基础课,其次是公共基础课,最高的是专业技能课.这与课程性质有关：中高职阶段与初中的课程设置,除公共基础课有部分课程相同外,专业基础课和专业技术课都是新增加的课程,刚刚接触这些新课程,学生没有一定的理论基础,学习存在一定的难度.
问题行为普遍存在,尤其是玩手机的比例最高；这与智能手机的普及,学生热衷于网络有着密切联系.同时,部分学生存在沉默行为,学生对护理专业的认知不足,学习动机不强,自我效能感不高,产生自我的消极暗示和错误的归因模式,认为自己就是没有能力学好,进而不再认真学习.
3.2 同一堂课上不同时段的课堂行为分析
课堂1-5 分钟为回顾知识时段,相对于整节课来说,这个时间段是学生课堂行为问题比较严重的阶段.学生很难快速地从课间休息的注意力转移到课堂上来.这就导致上课前五分钟,学生的课堂参与行为不高.
课堂6-10 分钟为新课导入阶段,教师多以案例、视频或者讨论等方式导入新课,学生比较感兴趣,课堂行为问题逐渐减少,课堂参与度较高.
课堂10-35 分钟为讲授新知识阶段,也是课堂学习的最重要的阶段、时间最长的阶段.课堂行为出现分化,问题行为在20-35 分钟尤为突出.这与注意力的起伏和动摇相关,教师此时应加强教学的多样性,引起兴趣,提高学生的注意力.
课堂35-40 分钟为总结阶段,最后5 分钟,临近下课,教师的授课任务基本完成,学生的注意力又转移到课下.
4 建议
教师可从学生注意力这个角度入手,合理规划课堂内容,运用多元化教学手段,积极结合学生爱玩手机的特性,将手机的使用参与到课堂的教学,将手机的娱乐功能转化为学习功能；同时,根据不同时段学生课堂行为的表现,将重要的知识和内容放在课堂的前二十分钟,从而提高课堂的教学质量.
此文结论,该文是一篇关于高职和课堂和护理方面的护理专业论文题目、论文提纲、护理专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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