初中地理教学中课堂改革的模式和实际运用,本文是关于课堂改革类本科论文开题报告范文与地理和课堂和改革相关论文参考文献范文.
课堂改革论文参考文献：
【摘 要】通过分析我校地理课程改革教学的具体情况,自我归纳出了课程改革的三种基本模式："提纲式"、"活动式"和"开放式",并自我总结出一节最理想地理新课程改革课堂的一般模式与流程.
【关键词】初中地理新课程改革"提纲式"新课程改革"活动式"新课程改革"开放式"新课程改革
新时代需要新人才,培养新人才则必需符合新的教育要求进行新模式教学.
新课程的培养目标体现了时代要求.使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人.在此重要的指导思想下,传统地理教学以教师讲解知识为主的模式必然会被打破,新的地理课堂必须要重新建立起来.
世界上众多教育大国,其新课程改革的核心价值都包括了培养学生以下三种能力：自我终身学习能力、自我实践创造能力以及自我独立思考能力.总体而言就是突出一点："学生为学习主体".因此,在我的初中地理新课程改革也在不断朝学生自主学习的方向前进,创造了不少地理新新课程改革课程.通过近一年的教学实践与课后总结,根据课程安排的不同,也为了便于分类,把初中地理新课程改革模式自设了三种名称：（一）"提纲式"新课程改革.即课程知识重难点以填空题、表格、选择题和填图题等形式整理归纳好,引导学生在课堂上使用教材等工具书自己解决课程问题；（二）"活动式"新课程改革.即与学生学习地理课程时采用辩论、知识竞赛、画图认图比赛和课堂小游戏等形式来学习新知识；（三）"开放式"新课程改革.在上述两种新课程改革的基础上,以教材知识为依托,引入现实生活中相关的奇特现象、学科前沿问题等课外内容,引导学生认识和解决课堂给出的新问题,以此达到学习课程的目的.
以上三种地理新课程改革,经过实践后个人产生了以下见解：
1"提纲式"新课程改革
一般来说是最容易、最常用的新课程改革模式,尤其适用在初中区域地理课程的教学.一般来说,区域地理主要包括以下两大知识点：自然情况和人文情况.其中自然情况主要包括位置、地形、气候、自然资源等几个方面,人文情况主要包括人口、农业、工业等几个方面.由于每一节课的知识框架结构相对稳定,变化不大,所以可利用"20+25"（教师引导教学时间为20分钟,学生自主学习时间为25分钟）的模式,首先让学生在课堂上自学教材,接着教师投影出上述几个方面的问题在课堂上让学生自己动手找出来、说出来、写出来,甚至直接使用《课课练》、《世纪金榜》诸如此类的练习册里面已有的"知识自学"、"归纳总结"等练习环节让学生自学,最后教师补充该课需注意的地方与知识结构图.这种教学模式固然是把课堂交予了学生,学生在一堂课中也是自己操作的时间占了整堂课的一大半.但经过对新课程改革的一次又一次的学习与实践后,我个人觉得：这其实与考试无异--就是对新学知识的一次开卷考试.
在一次与外校老师的交流中,有一句话点破了期中要旨："规定框架,填空解答,会找答案而已."看似是在新课程改革,看似学生积极回答问题,其实更多的是在培养会考试的人才.而这种模式使用多了,学生对学习知识深度与广度的认识就会停留在考试上,所谓的自学成为自考,可能是会在考试中考试技能上升了,但其实学生根本不具有解决实际问题的能力,就更谈不上会有创造力.对于一些班风、学风较差的班级因为对重视成绩的考试有着天然的排斥心理,就可能会出现厌学、厌考等情绪.经过近一年的实践,发现部分班级不能积极配合教师施行新课程改革的端倪就在于此.这种"提纲式"更适合于学生用来作地理新课预习时使用.
2"活动式"新课程改革
把课堂武装成别树一帜的活动,能让学生吸引到课程上,课堂气氛更是热烈而积极的.我在进行七年级上册世界地理的大洲和大洋知识的教学时,就是采用知识竞赛（必答、抢答、读图等）的形式进行.首先让学生自学教材,接着分小组进行竞赛环节,最后进行点评与小结归纳.然而在一次与学生的课后交流时无意中得知这么一个事实："活动式"新课程改革的课堂虽然能调动起学生积极动手寻找解决问题的知识,但由于气氛过于活跃,当教师讲话时,部分学生存在没有听清楚的情况.于是在进行七年级下册世界区域地理的亚洲知识的教学时,我依然采用"活动式"新课程改革的模式上课,并对所教9个班,每班随机抽问10人同一问题："课堂上我说的话都能全部听见吗？"结果令我颇为意外,综合9个班的情况,每个班平均有4.6人不能完全听清楚或听明白我上课时说的话！事后我认真地进行了思考：课堂的活动确实使得学生积极性更高、自主性更强,但同时也带来两个不可回避的问题：
一是活跃气氛下嘈杂的讨论声、二是生动活动后发散的思维与对课程本身减弱的集中力之间的矛盾.因此,需要利用课堂活动调动气氛的作用,更需要拥有控制活跃气氛的艺术.如果做不好,"活动式"新课程改革很有可能就流于活动形式,而失去学习知识本身.
3"开放式"新课程改革
在我初中地理教学的实践中,此种模式的新课程改革备课最为耗时、教师进行课外知识储备最为耗神、课后重新修改更新频率最为频繁,而学生思考、解决课程设置的问题最有实际意义,学生对知识运用方法也最为灵活、学生个性思考最能体现并且学生对知识掌握和理解最到位.以我期中一节课为例,世界区域地理知识中的南美洲巴西.此课程主要学习的是该国的自然环境（如地形、河流、气候、热带雨林等）以及人文环境（如人口、经济开发等）.
我经过对教材知识的重新整合后,把要学习的知识点依托到要学生分组讨论一起解决一个看似开放性的问题中去："巴西要迁新都,请同学们代表政府从候选的三个城市（马瑙斯、巴西利亚、圣保罗）中选择最佳城市并向国民说明理由."这个看似没有边际的问题在学生小组间引起了激烈争论,通过迁都需要考虑的因素：人口、经济开发、地形、气候为线索,层层引入,让学生一边进行辩论一边进行引导归纳,最终选出了最佳方案--巴西利亚.在最后的复习检测中,学生通过率达100%！在解决了新问题的同时也同时把教学内容解决了.依托新颖问题,引导学生用新学知识解决问题,最后复习检测,是我现阶段在地理教学中摸索出最符合新新课程改革核心理念的最理想模式.
至此,我个人得出的一堂最理想的初中地理新课程改革课程模式如下：用"提纲式"新课程改革模式制定学生课前预习任务,有基本的新知识储备后,以"活动式"新课程改革模式设计教学环节,把"开放式"新课程改革模式用来充实学生课堂学习任务.
但是,备课时间的偏长与教学任务的紧迫是现阶段不能实现让所有初中地理课程都如此这般进行新课程改革的最大矛盾.不过,只要在教学时,学校每一个教师都创造一课,学校每一个学期都积累一点.一段时期后,相信每一个学校都会建立起自己独具魅力的地理新课程改革课堂！
【参考文献】
［1］七年级地理、八年级地理教材,广东人民出版社
［2］初中地理新课标的基本理念
［3］《基础教育课程改革纲要（试行）》
本文结论，这是一篇关于对不知道怎么写地理和课堂和改革论文范文课题研究的大学硕士、课堂改革本科毕业论文课堂改革论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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