高等学校思想政治理论课案例教学模式以《马克思主义基本原理概论》课为例,本文是有关马克思主义硕士毕业论文范文和《马克思主义基本原理概论》和思想政治和教学模式类自考开题报告范文.
马克思主义论文参考文献：
摘 要：《马克思主义基本原理概论》课涵盖的理论和原理十分丰富,案例教学法能够将抽象的内容转化成生动、直观的现实场景,让学生成为课堂的主体,在分析和研讨案例的过程中自觉理解和掌握马克思主义的立场、观点和方法,同时提高学生用理论分析问题的水平.运用案例教学法在案例选择和设计上要遵循“学生导向、时代导向、教学导向”三个基本原则.
关键词：《马克思主义基本原理概论》课；案例教学；基本原则
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0216-03
近年来,国内各个高校在增强《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”）课堂教学的感染力、说服力、实践性和针对性等方面做了许多新的尝试.案例教学是一种有效的教学方法,在实践性和应用性较强的医学、经济学、法学、管理学等学科领域已经被广泛运用,案例库的研发和建设也成为这些学科领域重点支持的研究内容之一,有专门的教材和期刊介绍案例教学新方法.然而,案例教学在“原理”课中的运用起步相对较晚,还没有形成模式化的案例教学方法和体系.如何将抽象的原理和理论转化成具体事例和问题,激发学生主动学习的兴趣,掌握马克思主义的精神实质,运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决实际问题[1],让“原理”课成为学生真正热爱的课堂,需要结合“原理”课的特点,设计“原理”课案例教学方法的基本程序和主要形式.
一、“原理”课的总体特点
“原理”课通过系统的讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助大学生从总体上理解和把握什么是马克思主义,什么是马克思主义基本原理,了解马克思主义产生的必然性,培养和提高大学生运用马克思主义的世界观和方法论分析问题和解决问题的能力.
按照教育部的规定,“原理”课的授课对象是大学二年级学生,这个年龄段的大学生正处于世界观和人生观的养成阶段,逐渐具备更强的批判性思考的能力,同时也带有这个年龄阶段青年人特有的叛逆特征.同时,“原理”课的内容是中学政治课程的扩展和深化,学生已经具备了一定的“学前经验”[2],他们对于“灌输式”“填鸭式”的教育模式表现出抗拒,更希望能够掌握分析具体问题的能力.如何更有效地“发挥教师的主导作用,提高马克思主义理论的说服力和感染力,充分发挥学生的学习主体作用,激发学生学习的积极性和主动性”,①“原理”课教师尝试了许多新的教学方式,包括专题式教学、对话式教学、情景式教学、问题式教学、参与式教学、叙事性教学、案例教学等.其中,案例教学是一种有效的教学方法,比较符合大学生的认知规律和心理需求[3],它将抽象性和学理性较强的内容用具体、直观、通俗和真实的案例表达出来,能有效激发学生的课堂参与,通过案例分析,让老师了解学生掌握和理解马克思主义基本原理的程度.同时,马克思主义理论是以人类社会发展过程中出现的具体问题为分析对象,案例教学与马克思主义理论的特征具有内在的一致性.
“原理”课是以马克思主义基本原理和主要理论为教学内容的课程,由马克思主义哲学基本原理、马克思主义政治经济学基本原理和科学社会主义理论这三大板块构成一个整体性的课程体系,向当代大学生重点讲授唯物论原理、唯物辩证法理论、认识论原理、唯物史观、劳动价值论、商品生产和商品交换、剩余价值理论以及科学社会主义原理这八个方面的内容,课程内容丰富而宽泛,是高校思想政治理论课中思想性和理论性最强、也是最抽象的一门课程[4].
二、“原理”课案例教学的目标
案例教学通过具体的事例,组织学生对事例进行讨论和分析,从而达到深入理解所学到的理论知识,并且能够运用理论分析具体问题的教学目的.
1.突出以学生为中心
传统的“灌输式”教学方法不适用于当代大学生的心理特征,容易产生强迫他们接受一种理论观点的结果.运用案例教学能够取得较好的教学效果,在国外高等教育实践性较强的学科领域中具有广泛的应用,也形成了较为完善的案例教学实践理论体系.在“原理”课中运用案例教学法,能够有效增强课程的针对性、实效性、说服力和感染力.研究《马克思主义基本原理概论》课程的“案例教学”方法,有助于充分发挥学生在课堂教学中的主体性和思考性,通过学生对案例分析的讨论,让教师了解学生理解和运用马克思主义理论的能力.实施案例教学的目的是为了将知识点和价值观教育结合起来,通过案例讨论,引导学生掌握马克思主义基本原理,并自觉用马克思主义的立场、观点和方法去分析思想问题、社会问题,包括认识各种社会思潮,以及理性辨别微信、微博等新媒体中出现的各种社会言论.
2.激发学生的参与性
学习理论的目的在于运用理论.“原理”课的强理论性特征,使其看起来远离学生的日常学习生活,让学生有一种“我学不学这个课程,还是照样过我的生活”①的想法,加上理解难度较大,难以激发学生的兴趣.案例教学将传统的老师“教”,转化成学生的“思和说”并行,将抽象的原理和理论转化为具体的问题,案例本身也传递着马克思主义理论的现实解释力和实用性.
当代大学生具有较强的表达,大学二年级的学生正处于人生观和世界观塑造的关键时期.许多学生在高中阶段已经学习过“物质与意识”“联系与发展”“生产力与生产关系”“商品经济和价值规律”“资本主义经济危机”等“原理”课的内容.由于应试的需要,许多学生对相关知识点更是熟记于心.到了大学阶段,学生正处于世界观和人生观形成的关键阶段,接受了更多的信息和资料,随着自身知识储备的增加,具备了更强的批判性思考问题的能力.传统的“知识灌输式”授课方式已经不适合当代大学生的认知规律和心理需求,很难激发学生对“原理”课程的兴趣,甚至先入为主地理解成这是一门强迫他们接受“一种理论观点”的课程,从而产生逆反心理.案例教学强调师生互动和学生交流,充分调动学生积极参与到案例分析中的积极性,引导学生透过具体的案例看到问题的本质,并帮助学生理解马克思主义基本原理解析某个问题的思路.在此过程中,教师扮演的角色更像是导演,学生则是参与案例研讨的主角.
3.增强知识点的融会性
案例教学具有明显的目的性、启发性和客观性特征.马克思主义理论是一个庞大而完整的理论体系,这个体系包括基本原理、世界观和方法论,许多思想、理论和观点是由“具体论断”的形式展现出来的,要让学生真正理解并相信这些论断的科学性和真理性,而案例教学可以给学生带来“经验式”的学习体验,学生在参与案例分析和讨论的过程中,不断识别、判断各种案例场景中的议题,通过与其他观点的交锋和磋商,不断重建自己的认识并形成新的经验.通过案例教学达到好的课堂教学效果,需要基于案例研究的教学案例编写,案例研究和教学案例可以实现相互转换,从教学案例起步,逐步加深和扩展研究范围,进入更高更深层次的学术型案例研究.案例库建设要体现不同章节之间的知识点联系,内容最好杂而精,有侧重点.
“原理”课包含的理论知识点宽泛而丰富,在有限的课堂时间里不可能对所有的知识点做面面俱到的讲解,“无所不备,则无所不寡”,理论知识点讲解多反而重点不突出,而举例说明和讨论时间少会给学生留下空洞说教、乏味和枯燥的课堂印象,难以调动学生的积极性.每节课围绕一个主题选择一两个案例讨论的素材为宜.
三、“原理”课案例选择和设计的基本原则
设计和选择恰当的案例是成功进行案例教学的前提,结合“原理”课的授课特性,以教学大纲中的“教学要点”为主线,以“学生导向、时代导向、教学导向”三个基本原则研究和建设适用于原理课堂的教学案例库.
1.学生导向
案例教学的主体是学生,教学案例的选择和设计首先要体现“学生导向”的原则,多选择一些与大学生生活实际、思想实际、学习实际和成才实际密切联系的事例[5],才能引起学生的关注和投入,调动学生的参与兴趣.如果只选择一些宏大叙事的案例,学生会认为离自己的生活比较远,由于缺乏相关的背景知识,难以充分展开讨论,从而让案例教学流于形式.比如,讲授“资本主义的本质”时,请同学们分析当下广受青年人喜爱的新兴科技软件Uber、Airanb 所推动的“共享经济”,通过让人人成为资本的所有者是否从根本上冲击了资本主义“以私有制为基础”的商品经济模式,分析其是消解资本主义基本矛盾的突破口,还是资本主义形式的一种变形.教师可以组织小组辩论的形式让学生分析上述问题,在此过程中,小组成员需要对资本、商品、商品生产和交换、私有制等基本概念做进一步的理解,让学生认识到这些抽象的概念其实与自己的日常生活密切相关.通过日常案例的导入,由浅入深、循序渐进引导学生自觉运用所学的理论知识分析具体问题,以达到认清资本主义本质的授课目标.
2.时代导向
马克思主义理论是随着时代的发展而发展的,这要求将马克思主义的经典论断放在当下的历史环境中来认识.此外,追求实用、时尚、个性、新颖成为95 后大学生的普遍特征,在教学案例的选择上要充分体现“时代感”,结合当今社会的新发展来选择案例.教师平时应该多留意和积累当下发生的时事新闻,扩充案例教学的素材库.例如,2016年被称为“虚拟现实”（VR）元年,许多虚拟现实的新产品进入人们的日常生活,甚至有人预言人类未来的社交方式也可以通过“虚拟现实”来实现.同时,2016 年3 月16 日发生了震惊哲学界和科技界的“AIphaGo战胜李世石”的事件.这类题材是探讨“物质与意识”关系的现实案例,可以让大学生从当今社会发展的角度去理解和运用马克思主义理论,同时破除那种认为“马克思主义理论已经过时”的偏见,调动大学生学习马克思主义基本原理的主动性.
3.教学导向
以法学、商科等实践性学科案例教学中使用具体的企业管理、法律事件作为案例分析的对象,训练的是学生用专业知识解决具体问题的能力.马克思主义原理涉及自然、社会和思维三个大领域[6],其教学目的并不是让学生掌握一门专业知识,而是对学生进行马克思主义世界观和价值观的教育.相关视频资料、时事资讯、名家经典、思想实验均可以成为案例教学的素材,但是需要转化为教学内容.教师要明确每一个案例素材使用的目标,设置一系列相关问题,引导学生在案例建构的“现实场景”中思考问题.有的案例使用是为了佐证,有的是为了进行一次思想实验,在此过程中训练学生的思辨能力.比如,在讲授“世界的物质性及其发展规律”时,笔者课前要求同学观看《宇宙与人》《时间简史》等视频资料,对宇宙、自然、人类社会的起源有一个基本认识.在课堂上再讲古代先民是如何探讨这个问题的,他们又做出了哪些具体的解释.结合课堂讲述和视频资料请同学们思考：人类社会对于宇宙的形成有哪些观点？你更赞同哪种观点,并用3~5句话阐明你的观点；认识世界的本源/本质,对我们有什么启发？在同学们充分打开思维之后,再引导学生回到什么是物质、世界的本源是物质的、世界统一于物质、客观实在、可知论和不可知论等哲学概念的理解上来.科普性视频资料的使用在整个课堂教学过程中所占的比重并不高,但是却起到了抛砖引玉的作用,有助于学生理解马克思主义哲学物质观的科学内涵.
四、“原理”课案例教学实际运用中的注意事项
1.严格控制案例教学各个环节的时间分配
案例教学的形式通常包括案例呈现、小组讨论、代表发言、教师总结这五个基本环节.由于“原理”课课堂的“课容量”比较大,以笔者所在的学校为例,“原理”课通常为90~100 人,也有的学校达到了200 人左右的规模.如此规模的课堂,给案例教学带来了一定的挑战性,要求教师做好案例教学的组织工作,把握好案例教学的“时间度”.案例分析和讨论的时间过长,学生认为教师对理论知识的讲授不充分,是否是教师“投机取巧”有意缩短授课的时间；案例教学时间过短,则达不到理想的教学效果.对于90 分钟的课堂,案例教学所占比重应控制在30 分钟左右为宜.例如,案例呈现的时间无论是阅读文字材料,还是观看视频内容,应以3~5 分钟为宜；学生分组讨论时间应控制在8 分钟以内.如此规模的课堂,不可能每次案例分析都能让所有小组有平等的发言权,可以首先选择2~3 个小组,由小组代表用尽量精练的语言（3~5 句话）阐明小组讨论的情况,教师根据发言情况,决定是否再由其他小组做补充发言,学生发言环节控制在5~8 分钟以内.教师对于讨论的情况需要做总结性的点评和知识内容的补充,激发学生深入思考和下一步学习的兴趣.
2.学生发言为主、教师引导为辅
案例教学的方法是改变以教师和内容为中心的传统授课模式.在案例教学中的角色是导演和总策划,将现实场景引入课堂,学生则是场景中的主角,以小组为单位展开讨论.教师需要密切关注小组讨论的情况,及时介入偏离主题的讨论,有意向地将讨论重心引导到理论点上去.学生分析案例的方式可以是陈述式和辩论式,前者重在考查学生对理论的理解程度,后者侧重考查学生分析问题的水平.教师对学生发言的内容进行点评,并且表明教师对案例内容的看法,此时可以引证经典进一步佐证教师的观点,通过言传身教让学生将自己的观点与教师的观点进行比较,激发学生主动去经典原著中寻找答案.对于分歧较大的观点,教师需要做进一步的延伸讨论,了解分歧产生的原因,从而达到启发学生思维,提高学生运用理论分析问题的水平.
3.理论知识和价值观教育相结合
案例教学要进行系统设计,将教材中的知识点和价值观教育有效结合起来.以教材中的知识点为主线选择合适的案例作为教学素材,通过案例分析能够呈现经典原著中的话语体系,实现知识性的传授,更要引导学生去反思马克思解析某个具体问题的思维过程,实现价值观上的引导.案例教学可以出现在教学的各个环节,可以做理论讲解之前的“导入式”案例教学,也可以做课堂讲解过程中的“佐证式”教学,以及在理论知识点讲授之后的“总结式”教学,旨在加深学生对理论知识的理解和运用.
五、结语
大学阶段的教育应更注重思考,训练学生独立思考的能力.实践证明,案例教学对开启学生智慧,提高大学生用理论分析问题的水平有良好的效果.在“原理”课的案例教学场景中,学生真正成为教学的主体,主动掌握和运用马克思主义的立场、观点和方法去审视纷繁复杂的社会问题.案例的设计和选择应从“学生导向、时代导向和教学导向”三个基本原则出发,既呈现马克思主义基本理论知识点的融会性,同时有效地将理论知识和价值观教育结合起来,达到原理课的教学目的.
参考文献：
[1] 在党校建校80 周年大会暨2013 年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报,2013-03-03（2）.
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[3]肖浩.对马克思主义基本原理概论课实施案例教学的思考[J].学院学报,2009（9）:62-64.
[4]朱白薇,温汉雄.《马克思主义基本原理概论》案例教学原则新探[J].当代教育理论与实践,2012（2）:102-104.
[5]顾海良“. 马克思主义基本原理概论”课课程建设的新境域———学习总书记系列重要讲话的有关论述[J].思想理论教育导刊,2014（11）:16-22.
[6]涂刚鹏.论马克思主义基本原理的整体性及教学实现[J].学理论,2016（1）:220-221.
上文结论:本文论述了关于《马克思主义基本原理概论》和思想政治和教学模式方面的马克思主义论文题目、论文提纲、马克思主义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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