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关于教学模式类论文如何写 跟设计问题,建构导学合一教学模式相关学年毕业论文范文

主题:教学模式论文写作 时间:2024-01-26

设计问题,建构导学合一教学模式,本文是有关教学模式论文如何写与教学模式和导学和建构类论文怎么写.

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【摘 要】

在小学语文教学中教师要发挥自己的引导作用,可以通过设置问题的方式,让学生逐步深入地展开学习.设置基础题能让学生完成自主预习的任务,设置探究题能鼓励学生展开合作学习,设置拓展题能促使学生提高文本意识.这些方式能完善问题模式,用导学合一的方式打造高效的课堂.

【关键词】

问题 导学合一 小学语文

《语文课程标准》提出教师是学生学习活动的组织者和引导者,教师要有创造性地使用教材,开发课程资源,提高学生的学习效率.由于提问能引导学生深入思考,教师可以循序渐进地设计问题,开发课程资源,对学生展开引导,构筑起导学合一的教学模式,让学生在问题的引导下逐步深入地探究文本的内容.

一、基础题,引导自主预习

教师首先可以设置基础题,让学生在预习课文的过程中尝试围绕基础题展开思考,自主解决这些问题.基础题可以围绕一些语文基本知识展开,如生字生词的学习等,还可以和文章的基本内容有关,如文章讲述什么内容,有什么主人公等.在基础题的引导下,学生能展开自主学习,对文章的内容产生初步的了解.

在学习《二泉映月》时,教师可以根据文章的内容设置一些基础题,让学生在预习课文时尝试思考并回答.教师首先可以设置一些有助于学生解决阅读障碍的问题,可以挑选文章中一些生字生词,让学生尝试用各种方法了解其意思,如:“葱茏、月光如银、淙淙、饱经风霜、折磨”等词语都属于这个类型.在学生了解文章中生词的意思后,教师还可以在基础题中设置一些和文章内容有关的问题,如让学生思考一下这篇文章讲述的是什么内容,绘制一张表格,让学生尝试将自己找到的内容填写到表格中.在表格中要求学生从文章中找到描写阿炳生存状态的词语,找到展现月光的词语,找到展现音乐旋律的词语.学生通过完成这道题能利用词汇作为线索,对文章中的基本内容有充分的了解.此外,教师还可以让学生尝试用一句话概括《二泉映月》整篇文章的内容,看看学生是否能从文章中提取出重要的信息,并整合成为完整的句子.

用基础题可以代替复杂的导学案,同样对学生起到导学合一的教学效果.教师要在设计基础题时考虑设计一些和学习目标、学习重点有关的内容.这样能让学生明确自己的预习路线,进而在基础题的引导下更好地展开预习活动.

二、探究题,鼓励合作学习

在导学合一的教学中,教师在学生完成预习任务后,可以向学生提出探究题,鼓励学生在合作学习的基础上尝试展开探究学习.教师可以围绕课文的内容提出一些具有深度的问题,如文章的中心思想是什么,文章中的某些句子有什么暗示的意味等.这些问题能促使学生展开深入思考,进而产生更好的学习效果.

学习《天游峰的扫路人》时,在预习中学生基本上已经了解了这篇文章讲述了什么内容.在此基础上,教师可以用探究题贯穿整个课程,让学生一步步深入探究.教师首先可以提出问题:“为何‘我’会对老人产生浓厚的兴趣?老人和其他的游人有什么区别吗?”学生可以通过阅读文章的内容了解“我”的内心想法.“我”看到了包括自己在内的其他游客都气喘吁吁,甚至半途而废,因此对老人为何如履平地感到十分好奇.教师还可以给学生提出问题,让学生思考:“当‘我’和老人对话后,‘我’从老人的身上获得了什么启发?”学生可以展开小组讨论,尝试从老人和“我”的对话中寻找信息,找到其中隐藏的精神内涵.如有学生提出:“‘我’从老人的身上看到了一种乐观开朗的性格,这让‘我’受到了触动,因此对老人提出了美好的祝愿,希望老人能长寿.”在探究中,学生对于文章的主旨和写作思路有了十分深刻的了解.

教师可以用探究题贯穿整个语文课程,让学生在探究题的引导下逐步展开探究.这样能让学生的思维变得更有条理,学习内容也能更为分明,能由浅入深地掌握相关的学习内容.这种学习方式也有助于构筑导学合一的语文模式,能体现学生的自主性.

三、拓展题,升华文本意识

问题的最后一级是拓展题,教师可以尝试拓展课外资源,鼓励学生展开拓展阅读,并在此过程中尝试解决一些更为深入的问题,进而提升自己的文本意识.教师可以根据学生的能力设置分级拓展题,让能力不同的学生都能找到适合自己的拓展项目,让学生的学习呈现出差异教学的特点.

《三亚落日》是一篇优美的散文,教师在教授这篇课文时,可以鼓励学生在课后尝试完成拓展题.“每一个地方都有当地的特点,《三亚落日》通过什么手法展现出了三亚独有的落日风光呢?《三亚落日》这篇文章用十分形象的手法展现了落日,如果让你尝试创作,你会如何展现一个自然景观呢?”这道拓展题要求学生先尝试分析《三亚落日》的写作手法,而后尝试从中总结出写作规律,最后再尝试在自己创作的过程中运用这种手法.这样的拓展题能考验学生听说读写的综合能力.如有学生尝试描绘了曾经攀登过的山峰,从远看山峰好像巨人,进入山中仿佛走入了迷宫,登高远望仿佛站在了擎天柱的身上等句子展现了自己登山的经过.该学生在作文中运用了比喻、拟人等修辞手法,用形象化的笔法写出了山景,这说明学生的写作能力得到了提高.

教师在展开导学合一的教学中,可以用拓展题联系课堂内外,让学生更深入地掌握文章的内容.教师在设计拓展题时,不仅要考虑到学生的认知水平,还要注意设置一些具有启发性的问题.学生在完成拓展题的过程中能逐步升华文本意识,进而逐步建构自己的知识系统.

问题导学模式能将教师的引导和学生的自主学习联系在一起,能让学生在层层深入的问题的引导下逐步获得阅读经验,解决问题,提高阅读效果.

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