英语语篇阅读中培养薄弱学校学生文化品格的尝试,本文是英语语类有关毕业论文提纲范文与薄弱和品格和尝试方面论文范文例文.
英语语论文参考文献：
甘肃秦安县第五中学（741600）王巧玲
［摘 要］文化品格是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向”.通过英语语篇阅读教学培养学生文化品格的途径有：课内课外相结合,学习中外优秀文化,每周定期开展“校园文化读书日”活动,开展假日兴趣阅读等.
［关键词］英语；语篇阅读；薄弱学校；文化品格
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）07003002
文化品格是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向”. 在本课题的前期研究过程中,我们对本校高中三个年级的357名学生进行了英语学科核心素养的问卷调查,其结果显示：在文化品格方面,一半以上的学生未能把英语学习与西方文化和历史的学习联系起来,90%以上的学生不具备在语篇阅读中对语篇反映的文化现象进行比较归纳并形成自己的观点的能力,绝大多数学生不了解主要英语国家的政治和经济,90%以上的学生不了解西方的文化现象和情感态度、价值观,大多数学生根本不了解英语国家的大众传媒.这说明大部分学生没有学习西方文化的意识,当然也缺乏英语国家的文化知识,不了解英语国家的大众传媒；几乎所有的学生都不具备文化品格核心素养所要求的能力,不了解西方的文化现象和情感态度、价值观.因此,要促进我校（薄弱学校）学生文化品格的发展,为学生未来人生的发展奠定基础,就需要解决这些问题.而笔者认为语篇阅读是解决所有这些问题的最有效的途径.因为“每一个语篇表达的主题、传递的信息都跟文化有关.我们理解英语语言的同时也在理解文化信息.对中外文化的理解和对优秀文化的认同,与主题、语篇、语言知识、语言技能和学习策略密切相关,其中的纽带就是文化知识”.于是,我们课题组决定以本课题组成员周杰琼老师任教的高一3班为实践对象,以新修订的高中英语课标对文化品格的要求为目标,在语篇阅读教学中,进行以下四个方面的尝试.
一、课内课外相结合
课内是指语篇阅读课内,课外是指语篇阅读的课外作业.
1.课内课外语篇内容的结合
现行的人教版高中英语教材各单元都有一个文化主题,但这些语篇主题并没有涵盖英语国家文化的全部领域,有些领域的内容是缺失的,如政治和经济等领域.因此,在布置课外语篇阅读作业时,我们主要选择反映英语国家社会和经济、政治、科技等领域的语篇.如让学生在课外语篇阅读中阅读《每天聊点美国文化》中的语篇,具有神秘感的自由女神、对世界经济举足轻重的华尔街、高端科技聚集的硅谷等美国文化标志会在他们面前通通“现身”.这不仅有利于拓展学生的文化知识、拓宽他们的文化视野,还能帮助他们更全面地认识英语国家的文化,更好地了解其文化内涵.
2.课内课外语篇阅读中关于文化的设问的结合
课内阅读中教师要对语篇所涉及的历史或社会背景进行补充说明,并在学生自读后对他们阅读过程中遇到的问题答疑解惑,教师要指导学生根据语篇类型特点,梳理中心思想与细节,细节与细节的关系,并从中汲取有价值的文化知识,如英美国家的地理概况、旅游资讯、文学艺术等领域的名人及其伟业等.这样,学生会对课内阅读的语篇理解得更深刻.因而设问也要从考查学生对语篇所传递的文化信息内容理解的角度出发,引导学生去感知所学语篇的语言美和意蕴美.如必修二“Cultural Relics”这一单元中的语篇Amber Room的设问可以采用如下的方式:
Today,we he seen some beautiful pictures of the Amber Room and feel the beauty of it. Now, Do you want to see the Amber Room itself with your own eyes? (激发学生的审美情趣） Can you...?（考查学生对语篇内容的理解）Why...? （引起学生对琥珀屋这个世界文化瑰宝神秘失踪的原因的深思,并使学生意识到文物保护的重要性.）
而课外语篇阅读是由学生自己完成的,因此,学生对这些语篇的理解程度取决于自身的阅读能力和文化背景知识.对于像我校这样的薄弱学校的学生而言,这两方面都存在着明显的不足.在这种情况下,课外语篇阅读中的设问就必须与学生的认知水平相一致,要从最简单的文化现象、文化分类、文化主题等问题开始,以选择或判断的形式呈现问题,帮助他们在自读过程中厘清文化的概念、文化的分类等,将英语语篇阅读与文化知识的学习结合起来,形成文化意识.例如对于有关自由女神的语篇,设问要简单化,如考查文化的分类：
This passage is about .
A.native culture
B.foreign culture
C.both A and B
二、中外优秀文化的学习
在现行人教版高中英语教材中,既有反映英语国家文化的语篇,也有反映我国优秀传统文化的语篇,如“Festivals”这个单元,既介绍了日本的盂兰盆节,墨西哥的亡灵节,西方的万圣节、感恩节,又介绍了我国的端午节以及我国和日本的中秋节.它们都是世界文化中的精华,教师在这样的语篇阅读教学中要对学生做好价值引领,既要认同西方的节日,又不能有崇洋媚外的思想.
在课外语篇阅读中,我们侧重于精选反映中华传统文化的优秀篇目,如《孔子语录》（英汉对照版）,书中精选了孔子语录近400条,分列教育、修身、孝悌、仁德、忠信、礼治、仁政、君子与小人、富贵与贫贱、生死与鬼神诸类.这些语篇的语言简短,内涵丰富,句句渗透着孔子这位中国古代教育家、思想家、哲学家、儒家学派创始人的人生观和价值观,是对学生进行价值引领的典型教材,而英汉对照本更加适合像我校这样的薄弱学校的学生自读.这样的课外语篇阅读,不但可拓展学生的文化知识,弘扬民族文化精神,使学生形成对中华文化的自信,培养学生正确的人生观和价值观,提高他们的文化品格,还可将他们慢慢地培养成为中华优秀文化的传承者和传播者.
三、每周定期开展“校园文化读书日”活动
全校学生以班级为单位,每个班级以小组为单位,定期轮流参加“校园文化读书日”活动,学校派专人（图书管理人员）负责为学生提供阅览室和图书（数量不够时可复印部分图书）,任课教师根据教学需要确定学生要阅览的图书类型,并要求学生在活动结束后写读后感.该活动既可营造文化学习氛围,弥补课本所涉及的文化内容的不足,又可以给学生提供根据自己的实际情况（兴趣、需要等）选择阅读语篇的机会,使得每个学生在该活动中都有所收获,有利于培养学生的阅读和文化学习兴趣,有利于培养他们的文化意识,丰富他们的文化知识,增进他们对异国文化的理解,使他们逐步形成文化比较能力,提高文化修养.
四、开展假日兴趣阅读
鼓励学生利用寒暑假的闲暇时间阅读有关中外文化的优秀作品.教师在每个假期开始前为学生推荐几本关于中外文化的好书,如《世界文化与自然遗产》（中、英文版）,书中精选了全球百余处文化与自然遗产,它们都是各地域的杰出代表,内涵丰富,有着极其珍贵的文化信息,对人类文明的发展起过无法替代的作用.此外,书中还配置了多幅精美图片,使读者在阅读中更多了一份惬意和神往.书中所涉及的世界文化与自然遗产,可让青少年读者领略到自然环境与人类文明的结晶之美,更能让他们感受到世界遗产的精彩与珍贵.《英语国家社会与文化入门》（中、英文版）是一套关于主要英语国家(英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰)的社会与文化背景的教科书,旨在帮助英语专业学生和英语自学者了解这些国家的社会与文化概貌,如地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识.《每天聊点美国文化》（英汉对照版）围绕11大分类,近80个主题,对美国的历史趣闻、体育音乐、影视娱乐、风土人情、民间习俗等方方面面进行地毯式涵盖,此外还会在每个主题里就相关内容进行延展,形式丰富,增强了该书的可读性和趣味性.拓展形式有对主题下相关的名人轶事、特色景点、特色表达、历史事件的讲解.学生可根据自身基础,选择英文版或中文版,纸质的或电子书都可以,但至少要选择其中的一本进行阅读,并做好读书笔记.这样的海量阅读,有助于学生在此过程中获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力.
当然,文化品格的培养不可能一蹴而就,需要一个循序渐进的过程,因此,我们的目标也需要遵循认知规律,随着学生的语言学习基础和认知水平逐步提高,即：高一阶段基本达到课标文化品格的一级水平——了解中外优秀文化,感知所学内容的语言美和意蕴美,形成正确的价值观；高二阶段基本达到课标文化品格二级水平——感悟中外优秀文化的精神内涵,理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美,树立正确的价值观,形成积极的道德情感,并内化为个人的意识和品行；高三阶段基本达到课标文化品格水平——分析、鉴别文化所反映的价值取向,汲取文化精华,具有正确的价值观、健康的审美情趣和积极的道德情感,形成自尊、自信、自强的良好品格.
经过一学期的语篇阅读教学尝试,我们发现：绝大多数学生已经能够把英语学习与西方文化的学习联系起来,积累了一定的西方文化知识,能对语篇反映的部分文化现象进行简单的对比和归纳,对英语国家的大众传媒、情感、价值观等都有了一定的了解.
在今后的语篇阅读教学中我们将继续进行尝试,总结经验,改进不足,着力解决中西方文化比较的问题,引导学生从中西方的文化源头、生态环境、基本精神、思维方式、语言、宗教、社会规范、艺术、文学等文化现象方面进行对比和归纳,并在不断的学习与比较中,形成自己的分析与鉴赏能力,最终达到新课标对文化品格核心素养的要求,把学生培养成为未来美丽中国建设的合格人才.
（责任编辑周侯辰）
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