铲除应试教育毒瘤高擎素质教育旗帜,该文是应试教育学术论文怎么写跟应试教育和素质教育和高擎方面毕业论文范文.
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20 世纪90 年代,在高中阶段为应付升大学的竞争,而带来了只以考试成绩定高低的教育偏差,其影响日益从高中蔓延到了初中、小学甚至幼儿教育领域.为了纠偏归正,党、国务院及时提出了“应试教育向素质教育转轨”的政策导向.20 多年过去了,“应试教育向素质教育转轨”依然任重道远.并不时由于“偶发性”教育热点触发了激烈的争论,而且在对“应试教育”与“素质教育”的理解上存在着概念性的偏差,并产生一些错误的观点,正模糊着人们的教育思想.具体有四种观点：一是包含论,即以“应试”为动力,促进学生的学习,提高学生的“应试能力”.“应试能力”也是一种素质.因此,应试教育包含于素质教育中；二是互补论,即应试教育与素质教育并非对立,可以相辅相成、取长补短、相互促进；三是公平论,即考试机会人人均等、分数面前人人平等,应试教育保证了教育的公平,捍卫了社会的公平；四是合理论,即只要考试制度的存在,就有应试教育存在的合理性.
概念是事物本质属性在头脑中的反映.教育的“松紧度”不是素质教育与应试教育之间本质的区别.教育的本体性与功利性才是两者间的本质区分.素质教育是基于教育本体回归下,对教育的优点的抽象概括；应试教育是基于教育功利“亲近”下,对教育弊端的抽象概括.
从两个概念的外延看,素质教育与应试教育之间是没有“交集”的.“包含论”的错误在于,混淆了“应试能力”与“应试教育”两个概念内涵的差别.一定程度上讲,“应试能力”是个体素质的一部分.但绝不是“应试教育”是“素质教育”一部分.从两个概念的内涵看,素质教育是集教育之优的教育,应试教育是集教育之弊的教育,两种水火不相容的教育,绝不能相互取长补短.
考试制度与应试教育是两个不同范畴中的概念.考试制度的设置为人才的选拔和任用提供了公平性的制度保障.应试教育是对考试制度公平性的挑战,使本来具有公平意义的考试制度,在一定程度上,丧失了公平性.犹如有人通过“仿冒”制造赝品,低价倾销,造成原来公平的市场机制丧失了公平性.上述的“公平论”中,有偷换概念之嫌疑,“考试制度具有公平性”不能变换成“应试教育具有公平性”.
“存在即合理”是黑格尔哲学名言的“简缩版”,完整的译文是“凡是合乎理性的东西都是现实的；凡是现实的东西都是合乎理性的”.如果说,应试教育的存在具有“合理性”,那么,其合乎的是个体的“私”理,而非全体人民的“公”理.
从人的行为动机分析,应试教育具有如下特性：一是“私利性”.教育的根本目的是促成受教育者的发展,而“应试教育”把“目的变为手段”,变为获取“私利”的手段；二是“急功性”.“十年树木、百年树人”,教育的功效是“慢慢”的,而“应试教育”则急于要把教育的成本“兑现”成个体“私利”；三是“投机性”.“应试教育”乘“教育测量复杂”之难,投机取巧、爱图表面、好大喜功,以实现个体“私利”的最大化.
值得指出的是,当下应试教育的危害正从“智育领域”向“德育领域”蔓延.“德育银行”“德育学分”的设立,表面上是为了促成学生道德行为的“高尚”,实质上是在诱惑学生用不道德的行为创生“德道的事件”.有的学生为了“道德学分”,采取“自掏腰包”的方式,创生“拾金不昧”之行为.在学校德育中,宁要规则底线约束下的道德“基础”,不要私利诱惑下的道德“光环”；宁要道德理想引领下的“慢”德育,不要功利驱动下的“快”德育.
在逻辑学意义上,澄清素质教育与应试教育的概念类型,以及它们的概念内涵和外延,有利于人们对素质教育之优、应试教育之劣的理解；有利于为人们研究、讨论、发生教育,创造一个共同的语境；有利于人们在进行教育活动时,有正确的发展方向、精准的发力目标、规范的教育行为和科学的评价标准.
“应试教育向素质教育转轨”是人类永恒的命题.因此,当我们批判应试教育时,不必产生“五十步笑百步”的忌讳；当他人高擎素质教育旗帜时,也不必发出“站着说话不腰疼”的指责.
在现实中,人类也许无法取消考试制度,但可以促成考试制度中能多一点“素质”,进而促成现实教育中多一点“素质”；在现实中,也许每个人都有功利诱惑的冲动,旗帜鲜明地批判应试教育,是个体的自我警示、自我控制、自我完善；在现实中,也许每一个教育活动或多或少包含有应试教育的成分,理直气壮地高擎素质教育旗帜,可以促成教育工作者相互的监督、彼此的关爱,并共同担当推进素质教育的历史重任.
（作者系浙江省平湖市职业中等专业学校校长）
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