小学教育专业师范生简笔画技能训练教学方法探究,该文是关于教学方法类论文范文素材和小学教育专业和简笔画和技能训练方面本科论文范文.
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［摘 要］小学教育专业师范生的就业主要是面向广大的乡村小学.简笔画在乡村小学各门学科教学中广泛运用,小学教育专业师范生应熟练掌握其基本技能.小学教育专业师范生美术基础比较薄弱,要在有限的教学时间内熟练掌握系统的简笔画技能技巧且达到一定的运用能力并非易事.在简笔画技能训练教学方法上,教师应力求让师范生消除畏惧心理,熟谙简笔画的特征及造型规律,由简笔画造型基础到主题创作的渐进训练,进而进行简笔画的拓展实践训练.
［关键词］小学教育；师范生；简笔画；技能训练；乡村小学
［中图分类号］G623 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）33-0014-02
小学教育专业师范生不同于美术专业师范生,文化课程繁多,而美术基础又比较薄弱,因此要在有限的教学时间内熟练掌握系统的简笔画技能技巧且达到一定的运用能力并非易事.因此,针对学生的基础状况及未来的教育教学工作需求,本人在简笔画技能训练教学方法上做了一些探究.力求让学生消除畏惧心理,熟谙简笔画的特征及造型规律,由少到多、由单体到组合、由组合到主题创作的渐进训练,在此基础上进行简笔画的拓展实践训练,不断提高学生浓厚的学习兴趣和掌握简笔画运用教学基本技能.
一、简笔画的概念及其特征
简笔画是运用简洁洗练的笔法,利用简单的点、线、面等绘画要素,简略概括地状物造型,简明扼要地表情达意的绘画形式.它具有形简意赅、构图简约、生动活泼而内涵丰富的特点,它作画快速、应用简便、表现力强、易识易懂.
简笔画的分类：从表现形式上,可分为线描简笔画和着色简笔画（以线条勾勒外形,然后随类赋彩,色彩单纯明快）；从表现技法上,可分为单线简笔画和复线（双勾线）简笔画；从题材内容上,可分为器物、动物、植物、人物、景物等.
简笔画以线造型为主,但又区别于绘画领域中的“速写”和“结构素描”.教学之初,许多学生常因为“速写”和“结构素描”这些美术基础技能的影响,过多的考虑“形似”和“光影、*效果”等复杂因素,而产生畏惧心理.因此,教师应注意引导学生：简笔画主要是突出“神似”和“趣味性”,不求形似,只要抓住了物象的基本特征,图像造型甚至可以夸张、变形.要鼓励学生,零绘画基础同样可以学好简笔画.
二、简笔画的造型基础训练
(一)线条及基本几何形体的训练
简笔画依赖线条造型,所以线条的质量会直接影响简笔画水平的高低,同时学生对线条的熟练使用,也会增强他们深入学习的信心,因此,在教学开始时,教师应高度重视线条的训练.线条有不同的形态,如直线（含水平线、斜线等相近线条）、折线、弧线、曲线、螺旋线等.训练时,教师要求学生放开手脚大胆下笔,并注意用笔的起收和承接,尽量做到行笔自然流畅、生动有力,使线条富有弹性,有自然书写之美.
(二)简笔画造型规律的培养及表现技法训练
简笔画一般是采用简练线条概括物象的基本形状和特征,突出程式化、符号化.同时,考虑到简笔画主要是运用于小学课堂教学,所以在造型设计上要注重儿童的心理特征和视觉经验,突出趣味性.
1.简笔画的造型设计步骤
（1）观察分析物象
观察是造型设计的关键准备阶段.观察时,要从物象的结构、形状、比例、组织特征以及姿态、表情、色彩等形色的美感出发,进行整体与部分、内涵与外观等方面的把握.然后选择一个最能表现物象特征的角度,凝练出物象个性特征.
（2）运用联想、夸张的手法提炼基本的符号语言
在描绘物象时,要进行联想,由基本几何形联想到具体的实物形象,再把各种具体的实物用基本几何形概括起来,并根据自己的理解和认识进行必要的艺术夸张和变形.如,肥者更肥,高者更高,瘦者更瘦等.设计时既要考虑如何表现物象的特点与特征,又要尽可能简约地使用符号的数量和种类,用最少的符号表达出最优化的形式效果.
（3）突出个性特征
简笔画既反映客观的真实,又巧妙地把事物的特征用简练的笔画刻画出来,区别事物的各种类型、属性.因此,需要对不同物象仔细进行分析和比较,凝练个性特征.如外形都是圆,但在圆形里加上不同个性特征的符号,则变出西瓜、苹果、篮球、排球,或是人物头像等.
2.简笔画训练的题材内容编排
简笔画训练的题材内容编排应遵循由简单到复杂,由静态到动态的渐进原则.即可按器物寅植物寅景物寅动物寅人物的顺序开展教学.
（1）器物简笔画
器物泛指人类用于生活、工作等方面所制造的各类器物和工具.选择从器物入手,是因其形状相对比较规则且易于观察比较和概括.在教学中,教师要引导学生多观察,并把外形相同或相似的器物归类（如圆形、三角形、方形等）,用程式化的符号概括其外形,然后寻找各自的个性特征加以区别.
（2）植物简笔画
植物可大致分为灌木、藤、花草等几大类.灌木可分干、枝、冠三部分,树的形态很多,但基本上可以用不规则的圆形、椭圆形、半圆形、三角形来概括.树枝有互生、轮生之分,树枝一般上密下疏,树干由于树种的不同或挺拔、或弯曲,或粗壮、或单细,注意这些规律就能画出不同树的特点来.有些树叶很有其突出的形象特征（如银杏树叶、枫树树叶、梧桐树叶等）,所以还可以直接根据树叶描绘出树的形状.藤类植物枝条繁密、相互缠绕,错综复杂,但只要掌握了其缠绕的规律,则可自由发挥,描绘出自然生动的画面.
（3）景物简笔画
景物包含自然景象和建筑等.我们所使用的汉字中,有不少是由绘画直接演变来的,如日、月、云、山、水、火,从古人在对自然景物很简练的概括中可以看出,这些形和线的选择都很好地抓住了事物的本质特征.所以,在教学中教师要启发学生善于借助古人的思维理念对自然景物加以描绘.建筑是人们对自然和生活理解的最好杰作,其主要结构是由房子主体、房顶、门窗和廊柱等元素组成.建筑的造型一般都是组合形体,与器物的造型方法是基本相同的.
（4）动物简笔画
动物的种类很多,形态各异,因此,程式化、符号化的处理更为关键.动物造型深受儿童的喜爱,所以在简化的基础上采用拟人化的表现形式更能适应儿童的审美心理.
（5）人物简笔画
人物简笔画可分为人物头部画和全身人物画两大部分.人物头部的象征意义非常重要,在一定的情况下可以代表人的全部.所以,对人物头部的形象与表情动态的研究是教学的一个重要内容.全身人物画重点要抓住人物动态及服饰特征的表现.
3.简笔画的训练方式
简笔画的训练要强调学生逐步做到手、眼、脑的统一,同时,教学要注意由易到难、由浅入深.从临写开始,学习他人技法；进一步进行改写训练,模仿他人技法；然后尝试写生,运用掌握的技法；最后进行默写训练,熟练运用技法.
三、简笔画的创作训练
学习简笔画的目的在于运用,如果在教学中,教师只让学生单纯地进行单体简笔画的训练,一方面易使学生产生枯燥乏味的情绪；一方面由于为练而练,不会促进学生的记忆；另一方面学生因目的不明确而失去深入学习的兴趣.因此,教师应注意与小学教学内容有机结合,研究简笔画在各科教学中的使用特点和规律,有目的地进行简笔画创作实践.创作训练也要注意由易到难,由简单到复杂.
(一)单体组合训练
当学生掌握了一种或多种物象的单体简笔画后,就让学生进行组合训练,有同一物象的组合,有同类或不同类物象的组合等.如学生学会了西瓜的简笔画,就要求其表现一堆不同形态西瓜的画面组合,逐渐培养学生的构图意识（如画面的疏密、大小、高低等对比关系）.
(二)场景联想创作训练
例如,当学生学习了花卉简笔画,教师就让学生以“热闹的春天”为主题创作一幅画,画面中除了百花盛开,还要联想到蜜蜂、蝴蝶、小鸟等物象.又如当画到青蛙时,教师就引导学生联想到池塘、荷花、蜻蜓、小鱼、蝌蚪等,然后分别以“美丽的小池塘”“小蝌蚪找妈妈”为题进行创作训练.这一项目训练的目的在于充分发挥学生的想象力,并培养对复杂画面的处理能力,也会促使学生不断探究不同物象简笔画的组合方法,强迫自己主动去概括、总结物象简笔画的造型规律,通过举一反三,以达触类旁通的效果.同时学生的不断创作训练,也让他们逐渐体会成功感受,增强学习的动力.
四、简笔画的拓展训练
(一)由简笔画过渡到漫画、卡通画的拓展训练
漫画是一种风趣幽默又耐人寻味的绘画形式,其造型简化和夸张,有的甚至是荒唐、不符合生活逻辑的,但很有启迪意义.卡通画是倾向于为儿童设计的趣味绘画形式,其表现的物象造型也是简化、夸张,尤其突出神态的夸张表现,无论是人物、动物,还是花草树木都充满了情趣.
(二)由简笔画到儿童绘画创作的拓展训练
简笔画的另一种表现形式是着色简笔画,教师在着色简笔画的基础上引导学生进行主题性的综合绘画训练,便是儿童绘画创作.
(三)由简笔画到图案设计、标志设计的拓展训练
这里所指的图案设计和标志设计是指介于小学生年龄特点和知识能力范围而言.小学生思维活跃,想象力丰富,他们喜欢通过简单的绘画表达自己的所见、所闻、所感.作为教师,应该具备这方面的指导能力.
(四)由简笔画到综合绘图训练
结合小学校园文化建设特点,引导学生运用简笔画创作校园墙壁教育宣传图画；绘制板报报头、插图,舞台装饰图画以及主题班会、节日活动背景装饰图画等.
小学教育专业师范生将来的就业趋势主要是面向广大的乡村小学.众所周知,目前的农村小学,尤其是西部地区的小学由于受地域条件的制约,教学手段尚比较陈旧、落后,能借助现代媒体辅助教学的几率则更少.这些客观因素严重限制了教师教学,课堂效率较低,学生的知识面更难以拓展.在这样的情况下,简笔画在农村小学各门学科教学中的辅助作用就显得非常重要,它的直观性、趣味性、便捷性会更有效地帮助学生理解知识,突破难点,从而提高教学效率,而且也会更易于激发学生浓厚的学习兴趣.由此可见,简笔画应该成为小学教育专业师范生不可或缺,而且要熟练掌握的基本技能.而如何更有效地提高学生的简笔画水平将是我们不断探究的课题.
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