从因材施教到市场导向市场经济中师德的具体呈现,该文是市场经济方面学术论文怎么写跟因材施教和市场导向和师德方面学术论文怎么写.
市场经济论文参考文献：
【摘 要】在当今中国,由于市场经济的发展,教育领域也出现了“市场导向”的趋势,这虽然有其合理性和必然性,但也给“因材施教”的教育理念带来了巨大冲击,使其发生异变,使师德蒙垢.究其原因,是由于我国不成熟的市场经济和不完善的师德,这二者共同作用的结果.为此,要着力培育新时期的师德,使其在市场经济浪潮中也能有一份坚守的精神,促使教育理念回归正常.
【关键词】因材施教：市场导向；师德；市场经济
【中图分类号】G451.6
【文献标志码】A
【文章编号】1003-0166(2017)06-0099-03
doi:10.3969/j .issn .1003- 0166.2 017.06.021
改革开放以来,我国的市场经济飞速发展,市场经济似一只无形的手．推动着社会各领域的变革与发展,教育领域也深受影响.在这众多变革发生的时候,我们也注意到：市场经济的手悄悄将“因材施教”的教育理念异化为“市场导向”,使师德失去某些坚守,亟待引起广泛重视.
1师德之殇：教育理念从“因材施教”到“市场导向”的异变
所谓因材施教,是指从学生实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使学生能扬长避短,从而获得最佳发展,其核心在于两个方面：一是顺应受教育者的特质：二是遵循教育本身的规律.“因材施教”是教育的主旨,是师德的灵魂.然而,在市场经济条件下,这样的理念受到了严峻的冲击,人们关注市场的需求远远大于关注教育本身的规律和学生的特质.固然,教育所培养的学生必须在市场浪潮中生存,必须符合社会的要求,这并没有错.但是,放纵市场过度的、非理性化的需求作为教育的导向,使教育等同于商品生产,甚至为了迎合市场的需要,迎合家长不合理的诉求,违背教育的规律,失去教育的守持,则是令人不得不担忧的现象.我国目前已经出现这种情况,亦即这里所谈及的“异变”.
1.1异变之现象
目前,我国的教育领域出现了不尊重学生发展规律的情况,从幼儿教育到基础教育再到高等教育,都存在这样的现象.而在整个教育的链条中,存在问题最严重的是幼儿教育和高等教育,这样的实例枚不胜举.以高等教育为例,为了迎合家长或市场的需求,大学盲目寻求就业率、考证率,追求让学生培养热门的社会技能．符合社会及外界对成功的评判标准,很少去关注和发掘学生真正的优势与长处.大学“经济人化”趋势大行其道,把获得财富作为成功的唯一标志.学校与教师把学生当做流水线上的产品,急于按照市场要求打造他们的产品（学生）,枉顾学生的特质与教育的规律.认为所谓“因材施教”只是以分数高低将学生划归不同层次的学校而已,而不去深层次地思考“因材施教”的含义.在实践中,教育中的“市场导向”存在非常广泛,有的时候人们甚至难以察觉其不合理的一面,人们叫喧着市场需求,将本应是“唤醒学生力量,以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义的自我选择.”（费希特）的大学,变成了生产商品的流水线.本来应该起“引领”作用的学校．却成为了“跟随”市场作用的附属品,丧失了教育精神,这不得不说是师德之殇,是一种教育精神的沦丧.
1.2异变之特点
在当今我国的教育领域,市场导向并没有被合适地定位和界限,在高谈市场导向的时候,遗忘了因材施教,这样的“市场导向”是盲目的,具有三大特点：第一,变异性和渗透性.目前教育领域所出现的“市场导向”,本质上是为迎合社会乃至家长不合理的心理需要或者为了争夺生源．并非真正意义上的社会需求和市场需求,具有变异性.事实上,合理健康的市场需求应当被纳入教育目标考虑的范畴,教育并不是真空领域,但当前我国教育领域的“市场导向”具有变异性,距离真正的“市场导向”相去甚远.也正是因为这种变异性,才使其可以不声不响渗透到各阶段的教育中．逐步改变教育的初衷,使师德失去方向.第二,普遍性和多样性.目前存在的教育理念的异变表现形式是多种多样的,广泛存在于教育领域的各个方面.从教师到家长,从社会到学校无不受其影响,渐成蔓延之势.幼儿阶段的教育直至大学,处处都有这样的趋势,例如幼儿园小学化.人们对“市场导向”不加思考地追捧,从教育理念到教育行为,从学校教育到家庭教育,都存在异变现象,应当引起人们的重视与反思.第三,隐藏性与迷惑性.当前我国教育理念从“因材施教”到“市场导向”的异变似乎披着合理的外衣,具有很强的隐藏性和迷惑性.这个合理的外衣就是国家或社会所推崇的“市场需求”.众所周知,我国社会主义市场经济不断成熟和发展．在经济领域率先提出的“市场需求”．无论是理论上还是实践中都被证明是有效的.但是,据此认为教育领域也如同经济领域一样,一切都以“市场需求”为上,忽略因材施教,甚至不惜违背教育的规律和学生的特质,却是盲目的.
2归因分析：不成熟的市场经济与不完善的师德狭路相逢
在考量当代中国教育为什么会出现上述异变的时候,不得不从两种路径加以融会,或者可以说从两种范式体系进行思考．这就是教育与市场经济.市场经济作为一种经济手段,本身并不会必然带来这样的异变；成熟完善的教育理念与师德,也不会轻易被外因所左右.但在我国当前特殊的转型时期,两种要素均处在特殊发展阶段,二者狭路相逢,造成了这样的局面.
2.1市场经济本身不成熟
市场经济在我国的发展仅有短短的30多年的时间,虽然现在已形成初步框架,但较之西方发达国家仍有很多不健全的地方,这是必然要经历的一个历史过程.而不健全的市场经济,必然带来不成熟的市场文化,使人们急功近利,浮躁不安,这是市场文化发育度低造成的.市场主体没有形成稳定的、成熟的、积极的市场观念.在这种情况下,其传递给教育的必然是畸形的文化影响.例如,市场经济本身特点就决定了,要利用人们对“利”和“欲”的追求,并以此为杠杆刺激经济的发展.这里的“利”和“欲”的价值中性状态,不善不恶,不好不坏.而不成熟、不理性的市场主体把对“利”的追求无限放大,甚至不择手段,从某种程度上说给教育带来了冲击.湖南某重点中学教师教育学生读书是为了升官发财．在网上之时还被大批网友点赞,这不能不说是不成熟的市场经济对教育构成冲击的表现.
2.2师德尚有缺失和不完善
十年树木,百年树人,教育是一个宏大的工程,是最不能急功近利的.我国当今的教育,刚刚告别了传统的“师道尊严”,却又迷失在西方主导话语权的教育理念之中.新中国短短60多年的历史,除去前期教育发展困顿期,实际上现代教育在我国的发展史仅有30余年,尚未形成非常成熟、完善的教育精神.于是,出现了种种急功近利的行为：“把学生训练成只会工作的人,这背离了培养健康完善人格的教育初衷,这样的教育是‘失德’的；只向学生灌输工作原理和操作程序的教师．是在生产机器而不是培养人,这样的教师是‘无德’的.为了获取更多的生源而去迎合家长不合理的希冀．不顾学生的特质和教育的规律,这样的学校是‘缺德’的.[1]”可以说,教育精神的缺失和不完善是最根本的内因.正是因为有了这个内因,市场经济的不健全这个外因才发挥了作用.
3应对之策：师德在市场经济中的具体呈现
市场经济与教育的相遇是必然的,是不可避免地,问题的关键在于教育应在多大程度上与市场进行融合.必须认识到,有一些价值取向是可以融合的,而有一些理念是教育必须坚持、不可动摇的.在市场经济浪潮的冲击下,教育的坚守便是新时期师德的灵魂之所在．是师德在市场经济中的具体呈现.
3.1市场经济中师德的具体呈现
尽管师德有其通行的*规范．但在每一个时期,师德都有其不同的呈现.这是教育适应时代要求,解决时代问题的重要法宝.在当今中国,市场经济高速发展但尚不成熟,师德应当具备如下特征：
第一,引领而不跟随.在市场文化与传统文化激烈冲撞,各种思想和观点应运而生的时代,教育必须引领而非简单的跟随.教育能创造文化,能改变观念,能教会学生自我反思,这是仅靠跟随无法完成的任务.引领才是新时代师德的重要体现.第二,坚守而不动摇.教育是有规律的科学,教育的客体是具有主体性和成长规律的人．因而在实施教育的过程中,教育者作为主导者（主体）必须坚守教育的规律,顺应受教育者的特质.“市场导向”过程中,会有一些错误观念的冲击,在面对这些错误理念的冲击时,坚守而不动摇,这可以说是新时期师德的灵魂之所在.但是,坚守并不等于固执己见.教育必须考虑市场经济对人才的要求,这不是动摇,而是另一种层面的坚守.第三,主宰而不屈从.所谓“主宰而不屈从”,意指两个方面：一是教师要做教育过程的主宰,包括教育目的、教育方法等,不能屈从于畸形的社会需要、不合理的商业诉求；二是教育要做人才培养的主宰,尊重人才培养的规律,选择合适的人才培养路径,绝不能屈从为工具般的存在.教育是具有独立性的,教育的主宰,可以是学生的自身资质和能力倾向,可以是教育本身的规律,但绝对不能是领导、市场、家长或社会的不合理的期待.
3.2市场经济中师德的完善路径
一个引领而不跟随、坚守而不动摇、主宰而不屈从的师德,是不能未经任何努力而自然生成的,必须花大力气加以培育.
第一,从宏观的角度,社会应对教育持理性之态度.所谓持“理性”之态度,是指对教育充分尊重.这种尊重不能仅停留在表面的几句口号,而是要建立在对教育规律认可、尊重的基础之上.尊重教育要首先尊重教育的内在规律．对教育规律的尊重才是对教育最大的尊重.只有认可教育规律,才能尊重教育活动,使教育精神的培育有良好的社会环境.只有在被充分尊重的环境下,才有利于教育精神形成独立不阿的品质.
第二,从中观的角度,促进各层次的教育主动思考在教育中应有的坚守以及如何坚守.如果仅仅是跟随社会脚步,被动接受社会对学校的影响,那不是一流的教育.教育是传承,但更是创造、是引领.学校教育出的学生,不仅是去适应和跟随社会,更是去创造未来.站在这个层面,教育应当有自主性,主动思考主动出击,才能引领而不是跟随.目前学界有学者呼吁教育去行政化．姑且不谈及其观点的正确性、可行性和必要性,单是从其观点的来源上看,无非就是希冀能够通过去行政化,使高校在把握教育规律的前提下,更纯粹和更专业地思考,能够形成具有自主的、科学的教育体系,促进独立的教育精神的形成.可见,各层次的教育应当主动地思考如何承担“引领”的重任.这对于新时代教育精神的培育具有良好的促进作用.
第三,从微观的角度,促使教师加强学习,形成两个方面的价值认同.任何精神的培养和养成,都需要个体不断的学习,谈及学习,它包括多方面的内容.这里说的学习不是业务学习,而是两个方面的价值认同.一是教师对自身的“使命感”普遍认同.只有让教师有深切的使命感,才能在市场经济的冲击之下坚守教育原则：二是教师在对教育规律熟练把握的基础上,对“因材施教”的普遍认同.通过对教师的这两项培训促进培育和完善现代社会之师德.
总之,现阶段应从各方面努力培育坚守的师德,促使我国教育理念回归正常,使我国的未来和希望在当前这个还并不成熟、并不理性的社会中健康而顺应规律地成长,使我国真正地强大——那就是人才的强大.口
参考文献
[1]滕志明．师德：市场经济下的蒙垢与守持[]．经济 研究导刊,2009(6)：243-244.
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