国际化背景下大学英语教师专业绩效评价体系和模型构建,该文是关于专业发展论文参考文献范文跟绩效评价和大学英语和模型方面论文参考文献范文.
专业发展论文参考文献：
杨姗姗
（桂林理工大学外国语学院,广西桂林５４１００４）
摘 要：高等教育国际化是新时代背景下我国教育发展的必然趋势,对大学英语教师专业发展提出了新的要求.文章在坚持综合性、系统性、层次性、针对性等基本原则的基础上,经过三轮修正筛选,构建了国际化背景下大学英语教师专业发展的绩效评价体系；并运用层次分析法计算出该评价体系中各项指标的权重,形成绩效评价模型；以期为大学英语教师专业发展的理论与实践研究提供若干参考借鉴.
关键词：大学英语；教师专业发展；绩效评价；国际化
中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３２４０（２０１７）０３－０１２７－0５
一、大学英语教师专业发展绩效评价体系构建的原则
１．综合性
影响大学英语教师专业发展绩效评价的因素多而繁,它不仅包括教师的心理状态、教学技能、学科知识、课堂表现能力等意识层次的内容,还涉及能力素质、教学过程、科研成果等诸多方面,这就要求本文在构建大学英语教师专业发展绩效评价体系时,应注重多种因素的综合性分析,从评价对象、评价内容及评价目标的整体出发,尽可能在全面衡量各影响因素的基础上,通过多标准、多角度、多参数地分析与衡量,确保科学的评价结果与最佳的综合效果.
２．层次性
教师专业发展绩效是多层次、多因素综合影响与共同作用的结果,其评价体系应具有层次性,能更加全面、客观地反映大学英语教师专业发展绩效评价的实际结果.一方面,为确保评价结果的准确性,要求大学英语教师专业发展绩效评价体系中的部分指标能从整体层次上把控评价目标的协调程序；另一方面,为消除指标间的相似性,同时体现评价体系中递进的层次关系,还要求大学英语教师专业发展绩效评价体系形成一定的梯度性,以准确地反映评价体系中各层指标的支配关系.可见,大学英语教师专业发展绩效评价体系构建的层次性受到指标体系自身多重性的影响.
３．指导性
大学英语教师专业发展绩效评价的目标是为适应高等教育国际化发展的需要,通过合理的绩效评价方式,可以有效地鼓励大学英语教师注重自身专业思想、专业知识以及专业能力等方面的不断发展和逐渐完善,以满足大学英语教学水平提升的内在要求及高层次英语专业人才培养的迫切需要.因此,所构建的绩效评价体系须具有一定的指导性,为引导大学英语教师专业发展绩效评价工作的具体实践提供有力的参考依据；为有效实现大学英语教师自身专业发展,提高大学英语教学质量,培养英语专业人才,促进国际交流与合作奠定基础.
４．针对性
对大学英语教师专业发展绩效进行评价,不仅要通过传统方式衡量英语教师在教学、科研等方面取得的可视性成果,还应针对高等教育国际化的相关要求,将英语教师教学理念、教学方法、参与国际交流等创新拓展性的变化纳入测评体系,以激励英语教师参与国际交流与合作,并促使政府、高校等为英语教师专业发展提供政策和平台支持.此外,从高等教育国际化的学科差异来说,英语是国际化交流的基础与保障；因此,英语教师专业发展与其他学科教师专业发展有所不同,还应对教师是否具备国际文化知识、是否能够进行专业英语教学等进行测评,以提高国际化背景下英语教师专业发展绩效评价指标体系的针对性.
二、大学英语教师专业发展绩效评价体系的确定
１．理想评价指标体系
绩效评价是基于特定的指标体系,运用相关数理统计方法,按照统一的标准或程序,对评价对象一定时期内学习成果或工作业绩的综合评判,与评价者的岗位招聘、培训进修,被评价对象的薪酬结构、职位晋升、职业生涯规划等方面都息息相关.教师专业发展绩效评价以促进教师自身专业发展为出发点与落脚点,是针对教师专业发展的绩效评价方式[１].一方面,有效的绩效评价体系是促进教师专业发展的重要途径,另一方面,教师自身的专业发展又可通过绩效评价得以体现.可见,构建科学、合理的教师专业绩效评价体系既是开展教师专业发展绩效评价的基础条件,也是学校对教师工作进行绩效考核的有机组成部分.
目前学术界与本文研究主题相关的研究较少,窦继红（２０１２）认为教师专业绩效评价的主要内容,应主要从师德、学科素养、课堂教学、学生学习和班主任工作五个维度展开[２].金慧、吴慧（２０１４）从教学工作、科学研究、团队建设、社会服务四个维度构建了基于教师专业团队关键绩效评价指标体系[３].徐宪斌（２０１６）从培训满意度评价和培训对专业提升绩效度的评价两个层面,对浙江省Ａ市教师专业发展培训的绩效进行了评估[４].本文依照现阶段我国高校英语教育的发展目标、人才培养的客观要求以及大学英语教师工作的具体特点,结合国际化背景相关要求,在参考上述相关研究成果并咨询相关领域专家、学者意见建议的基础上；遵循综合性、系统性、层次性、针对性等原则,从素质、教学、科研、服务等四方面构建了大学英语教师专业发展的绩效评价体系Ｘ（１）,如表１所示.
评价指标体系的筛选与修正
为保证大学英语教师专业发展绩效评价体系的有效性、科学性与权威性,本文还依次应用隶属度分析、相关性分析以及鉴别力分析等研究方法对所构建绩效评价体系Ｘ（１）进行了筛选与修正,以期得到更加优化的大学英语教师专业发展绩效评价体系,从而为该绩效体系的进一步应用研究奠定基础.（１）隶属度分析.隶属度分析属于模糊评价函数的范畴.由于现实社会中许多事物是受多种因素共同作用影响的,因此,需要有一个模糊集合来确保评价结果的全面性与有效性.隶属度是指评价元素属于某一集合的高低程度,若为的隶属函数,且,则越接近１,表示属于的程度越高；越接近０,表示属于的程度越低.本文以隶属度＝０．５０ 为临界值,结合专家的评价结果,剔除隶属度小于０．５０ 的“授课课时”、“指导实践”、“学生听说读写译能力的提升”、“学生自身英语学习能力的提升”等８ 项指标,保留并完善隶属度大于或等于０．５０ 的４７ 项评价指标；此外,也结合专家具体的评价意见,对隶属度小于０．５０ 的部分评价指标进行调整,进而形成了大学英语教师专业发展绩效评价体系Ｘ（２）.
（２）相关性分析.相关性分析是一种衡量两个或多个相关性质变量因素之间密切程度的分析方法.经过隶属度筛选后的大学英语教师专业发展绩效评价体系Ｘ（２）,虽然在一定程度上确保了评价体系内各项指标的重要性,但仍未能有效地保证各指标之间可能存在的相关性.因此,本文应用ＳＰＳＳ２２．０对该指标体系中各项指标之间的相关程度,以及评价指标与评价目标之间关联程度进行判定,具体结果如表２所示.
由上表２ 可知,在相关系数矩阵中,四项一级指标的临界值均大于０．７,说明大部分专家认为已确立的“素质绩效评价”、“教学绩效评价”、“科研绩效评价”、“服务绩效评价”等４项一级指标与评价目标之间的联系程度还不够密切；且有专家提出这４ 项一级指标侧重于“绩效评价”,而在“教师专业发展”方面则体现不足,故建议以“绩效结果性评价”、“绩效过程性评价”、“绩效个人条件性评价”、“绩效服务性评价”为一级指标,以较好地突出大学英语教师专业发展绩效评价的过程性和动态性.此外,通过相关性分析,也对二级指标与指标进行了相应的调整,进而形成了由４ 项一级指标、８ 项二级指标以及２７ 项指标所构成的大学英语教师专业发展绩效评价体系Ｘ（３）.
（３）鉴别力分析.鉴别力分析是指评价体系中各项指标区分评价对象特征差异大小的能力[７],一般用标准差相对于平均数大小的相对量（即变差系数）来描述.假设Ｘｉｊ表示第ｉ个专家对第ｊ个指标的打分,共有ｎ个专家：
式中：Ｖｊ越大,ｊ 指标的鉴别能力越强；Ｍｊ－ｎ 个专家对ｊ 指标评分的算术平均值；Ｓｊ－ｎ 个专家对ｊ 指标评分的标准差；Ｖｊ－ｎ全部专家对ｊ指标评价的变差系数.本次分析是将大学英语教师专业发展绩效评价体系X(3)中的各项指标制成问卷,按照“不重要”、“较不重要”、“一般”、“较重要”、“很重要”五个等级对评价指标进行划分,并分别赋予l、3、5、7、9 的分值,请参加上一轮调查的同一批专家进行打分,用各指标所得分值的变差系数来表示专家对评价指标的鉴别力判断,且变差系数越大,说明被评价指标的鉴别能力越强;变差系数越小,则说明被评价指标的鉴别能力越差.根据分析结果,结合专家的相关意见,最终形成包括有3 项一级指标、7项二级指标以及30项指标的大学英语教师专业发展绩效评价体系X(4),如表3 所示.
三、大学英语教师专业发展绩效评价模型的构建
大学英语教师专业发展绩效评价体系中不仅各指标之间存在着相互制约的关系,且不同指标对教师专业发展绩效评价的影响程度也不尽相同.因此,确定各指标权重对绩效评价至关重要,也是模型构建的关键一步.由前文可知,大学英语教师专业发展绩效评价指标体系是一个复杂且具有层次性的系统,总目标被逐步细化为多个可通过感知进行评价的指标,且大部分为定性指标,因此,非常适合采用层次分析法（ＡＨＰ）确定指标权重,本文主要通过ｙａａｈｐ１０．２软件完成层次分析过程,其具体过程如下：（１）根据前文指标体系结构在软件中构建层次模型；（２）根据层次模型关系生成问卷调查表；（３）邀请专家填写问卷,对同层级各指标的重要性程度进行两两对比评判,得到判断矩阵；（４）回收问卷,将判断矩阵输入软件,并通过一致性检验与调整；（５）计算判断矩阵结果,生成各级指标权重并导出结果.
本文将生成的问卷发放给广东外语外贸大学、四川外国语大学、浙江外国语学院、四川大学、云南大学、桂林理工大学、广西师范大学等多个高校的１８名英语教育相关专家进行填写,最终收回１４份问卷,并将其判断矩阵输入ｙａａｈｐ１０．２软件,通过计算得到各项指标权重,最终构建出大学英语教师专业发展绩效评价模型,如表４所示.
从上表４ 评价模型中权重排序的结果来看,其评价指标所占权重最大的为“绩效结果性评价”,高达０．５４３６,是大学英语教师专业发展绩效评价的核心内容,也是影响大学英语教师专业发展最为重要的因素；而“绩效过程性评价”的权重为０．２７１８,是评价综合层中仅次于“绩效结果性评价”的评价指标,是评价大学英语教师专业发展绩效的又一重要因素；“绩效个人条性评价”的权重为０．１８４６,与“绩效过程性评价”所占权重相差并不大.由此可知“绩效个人条性评价”与“绩效过程性评价”都是“绩效结果性评价”的有益补充,可更为全面系统地评价大学英语教师专业发展绩效.
四、结论
本文以大学英语教师专业发展绩效为研究对象,运用隶属度分析、相关性分析以及鉴别力分析等研究方法,构建了在高等教育国际化背景下大学英语教师专业发展的绩效评价体系及评价模型,具体结论如下：（１）目前,学术界与本文直接相关的研究较少,高等教育国际化对大学英语教师专业发展提出了新的要求,国际化背景下的大学英语教师专业发展必须具备时代特点和学科特点.因此,对国际化背景下大学英语教师专业发展绩效评价相关问题进行探讨具有现实的必要性.通过加强大学英语教师专业发展的绩效评价可进一步促使教师提升自身知识水平,提高英语教学质量,是培养高层次英语人才的有效途径.
（２）大学英语教师专业发展绩效评价指标体系为一个共３０项指标的评价体系.在遵循综合性、系统性、层次性、针对性原则的基础上,经过隶属度、相关性、鉴别力的三轮修正筛选,最终构建了包括有“绩效结果性评价”、“绩效过程性评价”、“绩效个人条件性评价”等３项一级指标；“教学工作”、“科学研究”、“社会服务”、“专业素质”等７项二级指标；以及“教学效果评价”、“科研项目”、“学术团体（机构）任职”等３０项指标的价体系.
（３）大学英语教师专业发展绩效评价模型的构建.运用层次分析法（ＡＨＰ）计算可知,该评价模型是一个四层指标模型,分别为总目标（Ａ层）、评价综合层（Ｂ层）、评价项目层（Ｃ层）及评价因子层（Ｄ层）；且就评价综合层而言,其权重排序为“绩效结果性评价”所占权重最大,达０．５４３６,“绩效过程性评价”次之,权重为０．２７１８,“绩效个人条件性评价”第三,权重为０．１８４６.通过构建评价模型,大学英语教师专业发展绩效评价体系将具有更强的应用价值.
参考文献
[１] 朱晶．绩效技术视角下的中小学教师专业发展研究[Ｄ]．上海：华东师范大学,２０１０．
[２] 窦继红．促进专业发展的教师绩效评价研究[Ｊ]．甘肃高师学报,２０１２（２）：１３７－１３９．
[３] 金慧,吴慧． 基于教师专艘团队关键绩效指标体系研究[Ｊ]．上海管理科学,２０１４（１）：１０９－１１２．
[４] 徐宪斌．义务段学校教师专业发展培训绩效评估－基于浙江省Ａ市“十二五”期间培训调研[Ｊ]．宁波教育学院学报,２０１６（４）：４３－４７．
[５] 李理,彭灿．高新技术企业知识管理战略绩效评价指标体系构建[Ｊ]．统计与决策,２０１０（１７）：４３－４７．
［责任编校：粟红蕾］
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