当前位置:大学毕业论文> 论文提纲>材料浏览

关于翻转课堂相关论文怎么写 跟促进高职生个性化学习的翻转课堂设计和实施以思政理论课为例方面论文范本

主题:翻转课堂论文写作 时间:2024-02-18

促进高职生个性化学习的翻转课堂设计和实施以思政理论课为例,本文是关于翻转课堂相关论文范文资料跟高职生和思政理论课和翻转有关自考毕业论文范文.

翻转课堂论文参考文献:

翻转课堂论文参考文献 音乐生论文生发表论文难吗生毕业论文字数医学生论文

【摘 要】高职思政理论课在本质上与个性化学习是高度契合的,同时也具备翻转的可能性.从宏观层面看,需要摸清高职生原有思政理论课相关知识体系、组织多样化教学资源、构建网络环境、完善评价指标;从微观层面看,需要根据教学目标在课前、课中、课后构建一个能提供支持的个性化学习环境.从实施效果来看,需要在对学生课外学习总量的控制、对教学内容的处理、对教学团队合作教学能力的要求等方面作进一步的调整.

【关键词】个性化学习:翻转课堂:思政理论课

【中图分类号】G711 【文献标志码】A

【文章编号】1003-0166(2017)10-0085-04

doi:10.3969/j .issn .1003-0166.2 017.10.016

0弓l言

当前高职院校思政理论课存在教学效果不佳、学生兴趣不大、课堂满意度不高等困境,究其原因一方面是思政理论课课程追求知识中心的讲授模式,对高职生的学习能力提出了很高的要求,另一方面是高职教育追求标准化人才培养模式.忽视了对学生个体个性化学习能力及需求的关注.慕课时代的到来为个性化学习提供了新的探索空间和教学条件支持,将老师从重复的课堂讲解中解放出来,能够释放更多的精力关注学生个体成长.设计与实施基于高职生特点的思政理论课个性化翻转课堂,有助于促进高职生个性化学习能力的培养,同时也能为思政理论课课堂教学改革提供新的研究视角.

1促进高职生思政理论课个性化学习的翻转课堂的内涵

1.1个性化学习与高职思政理论课

个性化学习在本质上是一种以学生个体素质为基础,以个体对知识的理解与掌控为表征的学习.旨在追求对学生个性化应用能力的培养的教学模式.当前大多数教育工作者都认同个性化教育的必要性,但事实上要同时实现对多数学生的个性化教学在传统的教育模式下比较难实现.以工业化大生产为背景的教育为了提高标准化教学的效率,学生在生产流水线上接受教育.同一课程的教师团队共用一份教学大纲、教学标准、教学设计,然后通过统一的标准化考试.但是并不是所有的学生拥有一样的背景知识、做好了同样的学习准备、具备同等的学习力及学习兴趣.而且高职生的学习特征与高等教育中的本科群体有着较大不同,原有的知识体系相对薄弱,个性化特征更为突出,目前高职与本科共用同一套思政理论课教材(“思修”与“概论”),无形中更是增加了高职学生在这一领域的认知难度.思政理论课本身就是一门追求个性化习得效果的课程,与专业课程更侧重系统知识的习得不同,思政理论课的知识性目标具有广义文化知识论的特点、能力性目标以提升思维素质为核心、价值目标以形成社会主义核心价值观为旨归,教学目标的独特性决定了该课程是以对个体情感态度价值观的改造来实现,围绕不同知识储备、不同专业背景、不同学习能力和学习兴趣的学生设计个性化理论教学内容、个性化课堂讨论模式、个性化实践教学环节、个性化综合评价模式,有助于提高高职思政理论课教学的实效性.

1.2个性化学习与翻转课堂

首先,什么是翻转课堂?简单的观点认为翻转课堂就是把传统上在课堂上做的事情改为在家里做,传统上的家庭作业则在课堂完成,翻转课堂的优势在于能够聚焦于每一个需要帮助的学生,建立积极互动的学习氛围:能够使真正的个性化教学成为可能,让能力各异的学生变得更加优秀:能够使教学变得更加透明、完善学生的课堂表现.其次,为什么要翻转?因为翻转课堂能够实现对个性化学习的支持.基于传统课堂模式下,教师只能根据全班的平均水平进行教学准备和授课,导致学有余力的同学“吃不饱”,知识储备较差的同学“消化不良”,课外也没有足够的时间跟合适的平台对这部分平均水平之外的同学进行个性化指导.长期以来使得这部分同学对课堂教学失去了兴趣.教师必须用大部分时间完成基础知识的讲授,没有机会去激发学生创新能力的培养.而培养具有创新精神的人才正是高等教育的首要功能;因此,翻转课堂的首要目标是使直接的授课指导得以异步进行,学生可以自主把握课程进度.老师也可以有更多时间设计针对提高个性化学习效能的教学方式和评价体系.因此翻转课堂的优势在于结合直播、录播、在线练习、在线作业评改、在线分组答疑等授课手段,让学生通过网络先自主学习,教师作为辅助角色引导学生、帮助学生攻克学习难点,实现真正个性化学习效果.

1.3高职思政理论课与翻转课堂

首先.高职思政理论课具备实现翻转的可能性.自2013年以来,清华大学、浙江大学、武汉大学、厦门大学等国内知名高校的思政理论课团队分别在学堂在线、中国大学MOOC等平台发布了大量优质思政理论课在线课程资源.其次,高职思政理论课具有翻转的必要性.高职思政理论课融政治性、思想性、科学性、知识性和实践性为一体,教学内容既是既定的,又是处于不断发展变化中的,对教师的教学能力和学生的学习能力都提出了很大的要求.翻转课堂有助于打破传统灌输教学方式下“教一学一考”的教学环节和教学流程.重构教与学的环节,创新教学秩序,使学生能够对所要学习的内容有备而来,又能支持教师对项目式教学、情景教学的设计要求.

2促进高职思政理论课个性化学习的翻转课堂设计与应用

在促进高职思政理论课个性化学习的翻转课堂的设计与应用中需要两方面的合力,一方面是指宏观层面的设计与应用.主要是指摸清高职生原有思政理论课相关知识体系、组织多样化教学资源、构建网络环境、完善评价指标.在软件支撑上本课题选择了超星集团旗下的泛雅网络教学平台,这一平台具有海量教学资源.能够很好地提供资源展示、教学支持、师生互动,完成高职思政理论课的翻转.另一方面,是微观层面的设计与应用,主要是指在课前、课中、课后构建一个能提供支持的个性化学习环境.

2.1宏观层面的设计与应用

第一是摸清高职生原有思政理论课相关知识体系.每个学习者对新知识的理解、接受能力在一定程度上受原有知识体系的制约,五年一贯制与普高招生进来的学生在原有的知识背景上有较大的差异;因此,在开课前需要进行有效的课前评估,根据评估结果调整课程设计及实践方案.本课题组的课前评估是通过超星学习通向学生发布关于原有思政理论课相关知识体系的调查问卷,问卷内容包括个人基本信息、政治信仰状况、马克思主义基本原理掌握情况及对中国近现代史、党史的基本认知等,最后根据问卷分析结果微调教学目标.

第二是组织多样化教学资源,引发与原有知识体系的碰撞.现代教育既要培养学生的识,更要培养学生的智.便捷的互联网为学生提供了海量的知识来源.在使自主学习更便利化的同时也让学生面临繁冗信息的删选难题,教师的职责在于精心选择多样化高度契合教学目标的教学资源,使得学生的学习更加高效.一方面,为学生提供以新闻、名家宣讲视频、精品资源课为主的外在资源,这是思政理论课学生见识的主要来源:另一方面,是教师经过多年教学形成的内部资源,如PPT、教学讲义、研究成果等.每个教师都有自己独特的教学风格和理论沉淀.通过两种资源的有机整合实现学生与原有知识体系的碰撞,产生新的认识,从而实现从识到智的飞跃.

第三是构建支持个性化学习的网络环境.互联网的支持是翻转课堂成功实施的前提,课题组所在学校实现了从寝室到教室、图书馆的校内WiFi全覆盖.能够在电脑和手机上应用超星泛雅教学平台,每个同学的手机都安装有超星学习通,可以支持课堂签到,省去点名时间:可以随时随地查看课程教学资源,根据个体需要进行反复学习:可以及时参与课程话题讨论,释放个性化观点:可以*课程直播,实现师生个性化交流.

第四是完善评价指标.突出个性化学习效果认定.学习态度和认知能力是评价个性化学习效果的重要指标,对学习态度的评价可以通过对网络课程点播次数、平均学习时长、为思政理论课程更注重思想水平、政治觉悟、道德品质的提高,意识形态的内容很难通过单一的作业或考试检验出来;因此,需要建立形成性评估、总结性评估、综合性评估相结合的评价体系,适度融入学生之间的互评.学生互评能够有效弥补传统教师单向评价和系统评分的局限,是促进个性化学习的重要评价模式.在课堂翻转之后的网络学习、课堂学习和实践学习过程中学生之间有更多合作学习的机会,小组合作中的每个人的学习状态和能力得到了直接的体现,由学生进行学习效果互评有助于提升个性化学习体验,培养审视和反思的能力,有利于体现对个性化学习效果的认定.

2.2微观层面的设计与应用

课题组在模块化教学的基础上设计了一个基于个性化学习理念的《概论》课翻转课堂教学模式,如图1所示.该模式由四部分组成:课前学习网络资源、获取高职思政理论课课程基础知识结构;课中选取当前热点话题及经典知识点展开充分讨论、释放个性化观点碰撞:课后设置情景帮助吸收内化、形成个性化知识认知:课终操作课程内容形成结课报告、习得个性化应用能力.

2.2.1课前学习网络资源,获取高职思政理论课课程基础知识结构

课题组按照“理论教学专题化、实践教学项目化、网络教学动态化”的设置,将《概论》课分成了六大专题,对其中的重要知识点录制了微视频并上传到了网络学习平台,要求学生在课前观看教师所上传的视频资源,在完成学习计划后,可根据自身的特点去寻找拓展学习资源,包括查找网络资源和线下的图书馆资料,然后根据学习效果在互动交流区选择感兴趣的话题.在这一过程中教师要重点关注学生是否已经点击或浏览过设置的教学视频,并及时督促未完成课前学习的学生尽快完成教学任务.

2.2.2课中选取当前热点话题及经典知识点展开充分讨论.释放个性化观点碰撞

翻转课堂最大的优势并不在于海量的优质视频,而在于怎样重新评估和调整课堂时间,发挥双主体优势.作为教学主体的教师要主动介入课堂讨论的设计、组织及引导、监督,根据学生课前选定的话题挑选一两个比较具有代表性的话题/经典知识点进行讲解,然后将不同个性的学生分为若干个耦合结构良好的小组就选定话题/知识点进行充分讨论.高质量、高参与度、基于项目的学生的互动是推动课程的载体,创建一个严肃的、有利于学生思考的课堂环境对教学目标的实现至关重要.需要注意的是,在传统课堂提问环节,教师总是更倾向于答题积极性较高的学生,那些答题积极性不高或性格内向不善于表达的学生可能受到忽视.运用超星学习通的随机点名功能,可以使每个同学具有同等发言机会,而较少受到人为倾向等原因的影响.同时学生因为同等答题概率的压力,在课前学习和课中讨论环节会更加认真.而在综合评价中,也要考虑到学生的个体差异.如活跃型学习风格的学生在小组讨论代表发言阶段表现更好,而沉思型学习风格的学生则在需要深度思考的调研论文的撰写阶段表现更好.

2.2.3课后设置情境帮助吸收内化.形成个性化知识认知

在每个专题结束之后.组织学生参与社会实践并设置相应的情境帮助学生吸收内化.情境教学目的在于引发学生的个性化态度体验,帮助学生从不同角度更好理解教材.不同个性的学生在面对不同的情境会有不同的体验,原有的认知结构在不同的感观刺激下会整合形成新的认知线索,从而内化成独特的个性化知识认知圈.翻转课堂的实施为多样化的实践教学模式提供了可能,每个专题的实践形作业提交情况、话题讨论参与度等形成:对认知能力特别是情感态度价值观认知能力的评价是个性化学习效果认定的难点,因式不尽相同,在实践场地选择上,有校外的也有校内的;在实践形式上,综合演讲、辩论、专题调查等形式.例如在“中国革命道路与建设理论”这一专题结束之后,带领同学们参观舟山战争纪念馆,并以此为线索,以小组为单位,梳理中国道路探索历程,填写专题学习报告书.使同学们深刻认识基本国情一主要矛盾一历史任务一道路选择一国家命运之间的内在逻辑关系.能从中国道路探索历程受到启发,运用道路决定命运观点,学会思考、分析选择个人成长道路.

2.2.4课终实践操作课程内容形成调研报告,习得个性化应用能力

习得化应用能力是指学生的了解、理解、应用、评估和创新能力.实践教学内容的基本要求是以学生实际操作为主,在所学思政理论课中自主选择一个教学模块的相关内容.并确定学习成果的主题名称,对所学理论知识的内容要点进行书面概括、总结和归纳,对本人参与实践教学活动的内容进行认真记录(包括文字和照片或视频),对所选主题学习体会和启示进行书面表述.并在此基础上,对以上材料进行综合处理和安排,运用现代自媒体技术,在任课教师的指导下,独立完成制做《概论课程结课报告》任务(以微信网页的形式).开展学院主题微信网页制作初赛,按10010的比例评选出优秀作品,参加校级主题微信网页制作决赛:举办全校思想政治理论课学习成果主题微信网页制作大赛,按照参加决赛总数10010的比例.评选出校级优秀作品,予以表彰奖励,并推荐到学校“海韵青年”微信群公开发表交流.在这个过程中学生的个性化应用能力得到了充分的发挥.3促进高职生思政理论课个性化学习的翻转课堂实施效果反思

经过一学年的教学实践,实施了课程翻转的班级的学生在个性化学习能力和合作协调能力得到了较大提高,表现在有了明确的课前预习行为方面、利用网络资源查找相关学习资源习惯、客观辩证地评价时事的能力,以及在各种讨论中展现出的个性化的观点.但是整个高职思政理论课的翻转还存在一些需要调整和反思的地方.

3.1正确处理好多门翻转课程课外学习总量的关系

翻转课堂是当前改变传统教与学模式的主要方式,在多门课程同时进行翻转的前提下,学生需要大量的时间去完成课前视频资源的观看、教学资源的查找,而学生总的课外时间和精力是有限的,在这种情况下不能保证每个同学都按照课程设计进行了深入有效的课前学习,甚至出现了代为刷视频的现象.而在课外真正进行了深入有效的个性化学习,是翻转课堂获得成功的前提.在这种情况下一方面,需要加强技术支持,如通过人脸识别、语音识别等技术进行网络学习者的身份认证;另一方面,需要教务处、教务科在开课的过程中宏观把握需要翻转的课程总量,错峰安排线上线下课程的开展.

3.2正确处理好线上线下、课堂内外教学内容的关系

对于教师而言,要恰当区分哪些知识点适合学生通过课前习得、哪些知识点要通过课中讲解及集体讨论、哪些知识点需要课后创设情景进行吸收内化、哪种形式的结课报告有利于学生的个性化应用能力的习得.由于制作一个微视频的经济成本与精力成本都比较高;因此,要精心选择适合及关键的知识点.过于简单的知识点做成微视频进行课前学习意义不大,过于繁杂的知识点也很难通过微视频讲解清楚.在课程内容的设计上主动且有意识地建立固有知识与新授知识之间的联系.突出基于学生需求本位的个性化内容的推送,而且要注重翻转课堂前后知识点的重构及建构.

3.3正确处理好教师个人与教学团队的关系

个性化学习目的的达成除了学习者为中心的个性化学习,也离不开教师为中心的个性化教育,要求教师个人有良好的信息技术素养,能应用大数据掌握学生需求、设计个性化学习路径、跟踪学习过程、分析教学效果,提供个性化教学服务,同时翻转课堂模式下的教学目标的确定、情境教学模式的展开、微课视频录制、在线讨论答疑、综合评价体系建立等环节都离不开课程团队的紧密配合.要正确处理好两者的关系,既不能因为突出个性失去教学的规范性、准确性,也不能因为课程团队合作抹煞了不同认知结构、知识基础、学习动机、专业背景的差异,造成思政理论课的千篇一律、千人一面.口参考文献

[1]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式 的融合Ⅱ].现代远程教育研究,2015(8):46-52.

[2]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构U]. 中国电化教育,2014 (6):6-10.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式 设计卟现代远程教育研究,2014 (2):55-61.

Promote the Flipped Classroom and Implementation of

Individualized Learning of Higher Vocational Students

-Take the“ Ideological and Political Theory Courses " as an Example

Xu Ying

( Zhejiang International Maritime College, Zhoushan Zhejiang 316021, China )

Abstract:ln essence, the course of higher vocational college is highly compatible with personalized

learning, and it is also possible to reverse. From the macro level, we need to refer to the relevant

knowledge system, organization diversity teaching resources, construction network environment and perfect

evaluation index. From the micro level, it is necessary to build a personalized learning environment that

can provide support according to the teaching objectives before and after class. From the effect of the

implementation, it is necessary to make further adjustments in the control of the total amount of

extracurricular learning, the processing of the teaching content, and the teaching ability of the teaching

team.

Key words:personalized learning, flipped classroom, ideological and political theory courses

CLC number:G711

Document code:A

Article ID:1003-0166(2017)10-0085-04

doi:1 0.3969/j .iss n .1 003-01 66.2 01 7.1 0.01 6

小结:本文论述了大学硕士与翻转课堂本科翻转课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写高职生和思政理论课和翻转方面论文范文.

刍议翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用
刍议翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用赵珈崎(吉林铁道职业技术学院,吉林 吉林 132200)摘 要随着新课程改革的陆续推进,各个教学机构通过不同的教学方式为传统的教学课堂加入新的活力 作为高…….

高职数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用探究
高职数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用探究赵珈崎(吉林铁道职业技术学院,吉林 吉林 132200)摘 要高职院校选抜更加注重学生的实践能力,对于学生的笔试分数要求较低,因而学生的数学基础也是相对薄.

问卷星,在高职高专思政理论课中的应用探究
摘要“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、平台,高职高专思政理论课教学应用问卷星平台,可以改变教学结构、教学设计、作业形式和评价体系,从而激发学生主动学习和自主思考,提高高.

论文大全