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【摘 要】 对于农村幼儿园来说,留守儿童并不是一个新奇的字眼, 随着我国城市化进程的日益推进,很多年轻劳动力为了维持家庭的收入,远赴外地打工.低龄留守儿童中相当一部分由祖辈隔代抚养.相比父母抚养的儿童,隔代抚养下的农村留守儿童在情绪情感心理、道德心理以及个性心理等方面存在明显的缺陷.这是一个不容忽视和回避的社会问题,本文运用案研究的方法,对留守儿童戴WQ、陈YJ 在集体中人际交往和在园表现以及教师的应对策略进行研究.以透过这一视角,关注农村留守幼儿的人际交往和身心的健康发展.
【关键词】 案例；留守儿童；赞赏鼓励
【个案基本情况介绍】
案例A：
1. 幼儿情况
姓名：戴WQ. 性别：女. 年龄：6 岁1 个月.
个性特点：内向,害羞,在园有固定的2 个朋友,在集体中不爱说话.
个人成长：出生后跟奶奶住在镇上,从小体弱多病.
2. 家庭成员情况
父母均为大专文凭,都在上海上班,一年就过年回来几天,76岁的奶奶是个老高中生,现在菜场上靠卖春卷皮补贴家用.
案例B：
1. 幼儿情况
姓名：陈YJ. 性别：男. 年龄：5 岁8 个月.
个性特点：性格活泼,略显暴躁,语言表达能力强.
个人成长：出生后一直由母亲和祖父母带大.
2. 家庭成员情况
父母均为大专文凭,父亲在福建上班,一年难得回来几次,每次父亲回来又走后情绪很不稳定.母亲在市区上班,平时住在市区,有时周五会来接孩子,平时都是祖父母带,祖父母为高中毕业,现退休.
【个案表述】
案例一：留守儿童与独守老人.
开学了,孩子们都来报名,等到下午,戴WQ 却还没有来,于是我打电话给奶奶,老人表示自己不知道今天报名,说马上来.过完年,奶奶背已直不起来,戴WQ 怯怯地拉着老人,垂着头.
戴WQ 的父母一直在上海打工,奶奶为了贴补家用在菜场卖春卷皮.戴WQ 因为早上起的早,每天上学都穿得特别多,不爱说话.该怎样关怀WQ,弥补缺失的父母之爱呢？在平常,我们常常走到她身边陪她看书、玩玩具,让她觉得老师像妈妈一样关心他.同时,我还引导她关心、帮助身边的小朋友解决一些小困难,使得小朋友们都很乐意亲近她.并且在和WQ 奶奶交流时,我们会注意多提孩子进步的地方,让老人有一些安慰.
案例二：留守儿童的小任性.
周五放学, YJ 的阿姨来了,YJ 举起小手大哭：“我要妈妈来接”.任大家怎么劝都不听,眼看要下雨,阿姨只好先去接自己的女儿.YJ 的妈妈来了,带了两把小伞、一件雨衣,当妈妈要把伞递给阿姨时,YJ 大哭着阻挠,最后YJ 既穿着雨衣,又打着伞,任阿姨和姐姐淋雨……
在与配班老师进行沟通后,我们对于YJ 的行为的观察更细致了.YJ 经常在不如意的时候发脾气,经常用暴力型的语言进行发泄,比如说：“我妈妈是白雪公主,你妈妈是丑八怪.”
3. 比他弱势的孩子会成为语言攻击对象.
一些留守儿童的性格会表露出一些小缺陷,比一般的孩子要孤独、敏感很多.作为教育者应更多地去了解、关爱他们.如何根据留守儿童的特点进行教育,是摆在我们面前的一个重要课题.结合这两年自己的观察和思考,我觉得可以采取以下几种方式：
一、让爱成为教育的底色,春风化雨
雨果曾说：世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀.始终觉得对于留守儿童来说,最珍贵的是老师胸怀藏着慈母般的爱.留守儿童,情感有时很脆弱,教师应该多方面的关心他们,照顾他们,做他们的妈妈老师.多给他们生活上的温暖照顾,精神的支持.如常与他们聊天,抚摸他们的小脑袋,用温柔的眼光看着幼儿说话等,为孩子创设一个温暖的氛围.
二、营造积极愉快的氛围,赞赏鼓励
环境,一直被称为是不说话的老师,却是幼儿入园后最直观的感受,在促进留守儿童成长上同样有重要的作用.我们在环境创设时,应当考虑到农村留守幼儿的需求和农村环境的特点.在环境的布置上贴近“家”的氛围,采用一些温暖的色彩和柔软的材质.通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境,利用环境与儿童相互关系来诱发和调整改变儿童的行为.如：在区域划分上,多布置一些谈话区如“悄悄话”,角色扮演区如“温暖大家庭”等.在平时的教学活动上,给予留守幼儿更多的表现机会,鼓励幼儿主动交往.鼓励留守儿童通过付出得到认同感,及时肯定孩子的进步,让他们感受老师与同伴对他们的爱,真切感受幼儿园就是他们的家.
三、做孩子的大朋友,用心倾听
在幼儿园的生活中,我们要和孩子做朋友.尊重孩子的人格,以课程的视角,计划性地和孩子交谈.当孩子有情绪时,需要耐心倾听,智慧性地和孩子交谈,让孩子在宽松和谐的气氛中生活,感到自己的独立要求得到理解,就和老师格外亲切.
四、直面家长工作,灵活沟通
一些条件较好的留守儿童家庭的祖父母们,如陈YJ 的祖父母,因为疼惜孩子身边没有父亲生怕亏待了他,往往在物质生活上无限制地满足孩子的需求；经济稍弱的祖母,如戴WQ 的奶奶因为自己身体不好,孩子体弱多病,生活重担下视孩子为累赘,训斥、打骂,压制是常用的教养方式.这样地“爱”孩子,实际上是一种错爱,会造成孩子的不健康成长.
作为教师,我们分析留守儿童家庭,对待不同性格的家长采取灵活的沟通方式,引导他们了解并运用正确的教养方式,做家长的朋友,多体谅他们,倾听他们的苦衷.多在他们面前表扬孩子,用发展的眼光来评价孩子.把老师教育孩子的构想,多讲给他们听,和祖父母们一起为孩子的成长做规划.
五、根据不同的特点,耐心探寻
我们需要理解幼儿的家庭,日常教育中,对他们的教育不强求一致,在运用策略时要根据实际情况,采取不同的教育方法.对待留守儿童,我们需要特殊照顾他（她）们,但尽量不要让孩子看出是特殊.
可以和孩子分享一些绘本,如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《永远永远爱你》等,让幼儿从小就知道自己对家庭也负有一定的责任,使他们长大后能自觉地担负起对家庭、社会的责任.让孩子多接触同龄伙伴,学会交往、掌握交往的方法.
每个孩子都是一颗种子,低龄留守儿童更是一个个充满希望的种子.他们或许因为爱的缺失而造成心理上的阴影,作为他们童年的守护者,我们有责任伸出温暖的双手,用心解读、用爱守护、静等花开,让低龄留守儿童受伤的心灵重新充满阳光.
【参考文献】
[1] 李燕. 幼儿情绪智力的发展与培养[M]. 北京：中国轻工业出版社,2002.
[2] 储朝晖. 幼儿教育亟待政府担当责任[N]. 中国教育报,2006-08-07（002）
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