教学机智：运用之妙，在于一心----以小学数学学科为例,该文是数学学科硕士论文范文与教学机智和运用和在于相关硕士论文范文.
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摘 要：教学机智是教师灵活性与机敏性的统一,是一种应急的智力活动过程.教学机智运用得当,往往能为课堂教学创造出另一种精彩.具体方法有：巧妙使用身边事物、巧妙借助学生错误、巧妙调整教学流程、巧妙设置课堂追问等等.
关键词：教学机智身边事物学生错误教学流程课堂追问
教学机智是指在课堂教学过程中面对千变万化的教学情况,迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理,从而使课堂保持平衡的一种心理能力,它是教师灵活性与机敏性的统一,是一种应急的智力活动过程.俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究教育理论,如果没有教学机智,他就不可能成为一名优秀的教育实践者.”实践证明：教学机智运用得当,往往能为课堂教学创造出另一种精彩.
一、巧妙使用身边事物
圆是曲线型图形,它不能像长方形或正方形那样可以在钉子板上围出来.可是最近我听了一节课——苏教版小学数学一年级下册《认识图形》,发现学生手中都有一个小小的塑料钉子板,这本也没什么稀奇,但一些自作聪明的商家在钉子板的背面设计了一个圆形,于是,课堂上出了状况——
师同学们,通过刚才的学习,我们已经会认、会找、会画平面图形,想不想自己创造一个平面图形呢？
生想.
师（倒出信封里的材料）老师给你们准备了一些材料,你知道方格纸是用来做什么的吗？
生可以在纸上画一个图形.
师这张长方形纸呢？
生用它折一个图形.
师这些小棒呢？
生拼一个图形.
师还有这个钉子板呢？
生可以在上面围平面图形.
师下面就让我们一起来创造吧！比一比哪个小组创造的图形最多？
（学生动手操作.）
师哪个小组来汇报一下你们都创造了哪些图形？
（一个小组上台,分别展示了在方格纸上画的正方形、长方形,用长方形纸折出的长方形,用小棒拼出的三角形和长方形,在钉子板上围出的正方形和三角形.）
师真棒！你们想出了这么多种方法.还有和他们不一样的吗？
就在教师准备进入下一环节时,一名学生站了起来：“老师,我在钉子板上围出了圆.”说着就把钉子板的反面展示给大家看,确实围成了一个“圆”,其他学生也同意他的围法.当时我真替这位老师捏把汗,猜想她可能会跟学生解释：“圆是曲线型图形,是不能在钉子板上围出来的,他围的不是圆.只不过钉子板比较小,而围图形所用的线比较粗,所以看起来很像一个圆,但其实不是圆.”这样苍白无力地解释对于大多数学生来说是似懂非懂的,但对于教师来说似乎已经没有更好的办法了.不过令我没想到的是,这位年轻的女教师轻轻拽下自己的一根长头发,按照学生刚才围成“圆”的方式重新围了一遍,这样的“圆”有了明显的棱角.这时,马上就有一名学生站起来说：“老师,这不是圆,圆是没有棱角的.”学生在学习这节课之前已经对圆有了一定的认识,他们知道圆是没有棱角的图形.这位教师很机智,只是用一根头发,就帮助学生看到了这个“圆”的棱角,从而引导他们更好地掌握圆这一平面图形的本质特征.
二、巧妙借助学生错误
课堂上,学生往往会出现一些错误,这些错误也是学生思考的结果,并非毫无价值,教师不应将其一概否定.我们必须用心倾听、及时捕捉这些错误,甄别出其中有价值的内容,必要时放慢节奏,让学生重新“咀嚼”.
如《分数的初步认识》一课,教学完看图认识几分之一后,我给每位学生发一张长方形纸,要求学生折出这张纸的1/2,并涂上颜色.“请同学们把自己的成果贴在黑板上.”我的话音刚落,很多学生就高兴地把自己的杰作往黑板高处贴,有横着对折的、竖着对折的、沿对角线折的,这对学生来说不是难事.但有一位学生出乎我的意料,把自己折的1/4也贴到了黑板上,其他学生顿时哄堂大笑,并传来了“这个错了”“这不是1/2”的声音.此时,我没有直接批评嘲笑他的同学,因为即使那样也不能保护这位折错学生的自尊心和积极性.略一思索,我静静地走到他身边说：“你能说说是怎样折的吗？”“我把这张纸对折再对折,就折成了1/4.老师,我折错了！”他的声音很轻,显然有些惭愧,我拍拍他的肩膀示意他坐下.但我想这件事决不能就此结束,要保护学生课堂发言的积极性.突然我灵机一动,不妨利用这一“错误”资源——
师错了没关系,关键是知道自己的错误.如果能改正错误,就是很了不起的事.
师（指着黑板上的1/4）大家看一看,在1/4的基础上再怎样修改一下,就能得出这张纸的1/2呢？
（学生看着黑板上的1/2和1/4,拿着长方形纸默默思索、操作.）
生我知道了,只要再涂一份,就是从四份里面涂两份,就能表示这张纸的1/2了.
师很好！2/4和1/2都表示这张纸的一半.
生老师,我也得到了一个分数4/8,它的大小也和1/2一样大.
（教室里的气氛一下子活跃起来,学生不断报出一个个分数.）
生老师,我找到规律了,只要分子是分母的一半,这样的分数都和1/2一样大.
……
正是因为抓住了这一错误,放慢了节奏,才保护了折错学生的自尊心,同时也促使其他学生思考,使他们的思维在思考中更趋严谨、科学,认知在反思中不断修正,妙解在对话中逐渐生成.
三、巧妙调整教学流程
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上所有的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动.”在教学中,教师精心设计的教学环节,很可能学生没有按预期的那样投入进来.缺乏经验的教师往往会忽略学生的生成,生硬地按照既定的步骤把课上完.我曾听过一节课,其间就发生了这样的“意外”——
师我们已经知道了长方形、正方形、平行四边形的面积计算,那么三角形的面积该如何计算呢？
生老师,我知道,三角形的面积用底乘高除以2来计算.
师（愣了一下）你已经知道啦！很好,请坐下.
……
这里,学生给了教师一个意外的“惊”却没有“喜”.然而,教师并没有能够把握时机,而是一带而过,继续按自己的步骤把课上完,看似顺利地完成了教学任务.这位学生的发言也确实难为了这位老师,学生已经知道三角形的面积公式还教什么呢？原本精心设计好的教学环节岂不是全都无用武之地？其实,教师不妨这样处理——
……
师你是怎么知道的？跟大家分享一下吧.
生看书知道的.两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形,平行四边形的面积等于底乘高,所以三角形的面积等于底乘高除以2.
师这个结论正确吗？我们一起来验证一下.
……
接下来,可以分成几个学习小组讨论验证,教师适时参与小组的讨论交流,在此基础上,引导学生逐步概括出三角形的面积公式.
“你是怎么知道的？”看似平常的一句追问,其实给了学生说下去的勇气和信心.后面的全班学生一起去验证结论,比起教师创设的干巴巴的教学情境更能激发学生自主探究的兴趣,这不失为一种高超的教学机智.
四、巧妙设置课堂追问
在课堂教学过程中,经常会出现学生思维卡壳的现象.面对学生的卡壳现象,教师要迅速分析原因,再通过适当的追问为学生铺路搭桥,突破障碍.以我教学《简单的周期》的经历为例——
（课件出示题目,见图1.）
师“按照下面的排列规律”,这句话什么意思？
生就是这些花每3盆为一组,每组按“蓝黄红”的顺序排列.
师第19盆花是什么颜色？你们有办法解决吗？试一试.
（教师巡视,指名三位学生板演,分别见图2、图3、图4.）
师他们的解法对吗？
生都对,但我觉得画图的方法实在太麻烦了,如果数量很大不知道要画到什么时候.
师还有不同的想法吗？
（没有学生提出异议,似乎默认了这三个方法都正确.）
师大家仔细观察一下,第一个方法的图中每个圆圈代表一盆花,这里一共有几盆花？
生老师,我知道了！他画多了,不是19盆.
师数量错了.（指名刚才上来板演画错的学生）你为什么会画成55盆了呢？
生我把19盆理解成了19组.
师原来如此.老师发现一件神奇的事情,虽然他的数量画错了,但他的答案却是对的,为什么？
……
在这里,我先引导学生观察发现花的数量画错了,把问题还给画错的学生,这是为了帮助学生更好地理解“组”的含义,为后面用除法计算的方法做了很好的铺垫.紧接着的追问是为了解释“为什么数量画错了答案却是正确的”,让学生能更深刻地理解周期的含义.
教学机智的形成并非一日之功,具体处理方法也各不相同,但其运用之妙在于一心.它以教师高度的责任感、深厚的教学功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础,同时要具备对教材的深刻理解、对学情的准确把握、对知识的科学态度和对学生的真挚情感,才能在新课程理念下巧妙运用教学机智,灵活自如地驾驭课堂教学.
参考文献：
［1］ 朱纷．从矛盾冲突到正向迁移：学生学科认知结构的建构［J］．中国教育学刊,2015(9).
［2］ 【加拿大】马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴［M］.李树英译.北京：教育科学出版社,2014.
［3］ 张敏.动态生成下的课堂最精彩［J］.小学教学研究,2009(10).
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