扎实推进语文教学，实现高效课堂,本文是语文教学学年毕业论文范文和扎实推进和高效课堂和教学方面电大毕业论文范文.
语文教学论文参考文献：
山东平阴县孝直小学（250400）王鑫
［摘 要］为实现高效课堂的目标,在教学工作中我们要注意以学生为本,紧扣教材,合理安排教学环节,重视朗读训练、学习方法指导及作文的训练.教师要能够分析学情,把好课堂起始关；优化设计,把好文本取舍关；准确定位,把好问题设计关；关注素养,把好能力发展关；科学指导,把好方法渗透关.
［关键词］语文教学；高效课堂；语文素养
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）27000202
近年来,许多教育先行者都在倡导回归“真实、朴实、扎实”的课堂,“语文教学要回归本色,即追求平实、平常、真实的语文课堂,以实现课堂的有效性教学”.要实现高效的课堂,就要从多方面入手,扎实有效地进行语文教学.但不管采取何种形式,最终都要落实到学生对知识的掌握上.
一、分析学情,把好课堂起始关
准确地分析学情,把握知识生长的基点,是教学设计的基础和起始.学生因受年龄特点、知识结构、认知习惯、智力因素、性格特点、家庭熏染、地域文化、成长背景等客观因素的影响,会呈现出不同的学习状态和效果.因而在课堂教学开始之前,教师必须认真分析学生现有的知识构成、认知水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣、预习情况等,准确地把握学生真实的学习状况,更要仔细研读新课标中的年段目标要求,充分了解本节课教学设计的知识起点,知道“从什么程度开始教”,从而制定出符合学生实际的教学目标,合理设计教学环节,提高课堂效率.
比如,笔者在执教人教版六年级上册《凡卡》一课时,发现学生对于凡卡所遭受的痛苦并不太能感同身受.课后询问发现,原来课文中的故事背景距离现在学生的生活太过遥远,单纯的学生不能充分感受到文中特定社会背景下的黑暗,以及老板、老板娘的恶意,也无法体会凡卡的绝望.因为对学情把握的不到位,第一课时中的情感目标就没有有效达成.第二课时中,笔者又做了补充调整.通过让学生课前搜集资料,结合课上播放
相关视频资料的形式,了解当时的社会形态和氛围,使学生们在第二课时的学习中充分感受到了凡卡逃无可逃的绝望,最终达成了教学目标.
由此可见,只有充分地了解学生,做到“教学预设由学情开始,教学过程依学情展开,教学反思从学情切入”,才能设计出效果极佳的教学流程,实现高效课堂.
二、优化设计,把好文本取舍关
著名特级教师于永正说过：“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材.只有把教材把握好了,才能和学生交流.我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便敢走进课堂.”紧扣教材,吃透教材,抓准教材的重难点,是实现高效课堂的基础.语文学科具有工具性和人文性统一的特征.教学目标的确定不仅要注重知识的传授,也要注重培养学生的思维方式、语文素养和情感态度价值观.要做到这一点,就需要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本,根据所要达成的教学目标合理地进行取舍,创造性地设计教学.
同时,在教学设计中,我们还要注重课堂的实效性,合理安排教学环节,避免过分解读文本.有人说,教育的艺术就是等待的艺术.在平时的课堂中,我们常常等不及学生把知识在头脑中完成自我转化,就已经把文本分析得支离破碎,侵占了学生对文本的理解空间.当然,对文章局部的分析是必要的,特别是文章中叙写精美之处,将其“凸化”,进行重点分析,有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境.但过细地将文章进行肢解,学生会看得头晕目眩,不能从整体上去感知文章的内涵,这样是弊大于利的.
三、准确定位,把好问题设计关
杨振宁曾说：“问题提得好等于成功了一半.”在教学设计中,每个问题都要设计精准,指向清晰,要求具体,能对学生产生点拨的作用.在文本的解读上,直击重点,有针对性地进行启发式提问,更胜过一句句地解读重点语句、分析情感.在教学中,经常有教师只顾着分析文本,却连让学生朗读都很少,这就有点本末倒置了.过度解读文本,就剥夺了学生对文本的自主理解,变成了另一种形式的“填鸭”,而且灌输进去的怎么也比不上自己读出来的、悟出来的透彻.只有等待学生在头脑中进行自我转化,才能最大限度地实现教学目标,实现高效课堂.
四、关注素养,把好能力发展关
学生素养的提高、能力的增强,关键在一个“用”字.在运用中领悟,在运用中发现,在运用中创造,这是学好语文的关键.
1.思考着读
语文教学中的朗读应该有明确的指向性.朗读是为体会情感服务的,而不是流于形式、为读而读.课堂上,教师对于朗读训练的指导都非常重视,采取了多种方法.然而,过多的方法干预学生朗读,不如放手让学生反复朗读.慢慢地,他们就能读出味儿来.
笔者在执教《冬阳·童年·骆驼队》这一课时,一半时间都在让学生有感情地朗读.当学生真的沉浸在长大后不能再回到童年的思绪中时,自然而然就读出了伤感和怀念之情.结尾处的朗读,笔者只用了两句话引导,学生就读到位了.可见,朗读的关键还是在于让学生理解.
2.拓展着说
语言的表达和运用,是语文核心素养的发展目标之一.在教学设计中,运用创设情境、留白想象、填空补充等方法,设计各种形式的口语表达训练,是提升学生语言运用能力的有效手段.
3.渗透着写
在文本分析体悟的过程中,我们既要关注“写什么”,又要关注“怎么写”.学生以文本为范例,通过研读,习得方法,进而结合自己的生活经历进行迁移,以我手写我心.只有心中有了满满的感受时,他们才能文思如泉涌.此刻,笔尖淌出来的,就是平时的阅读积累,观察和感受就是催化剂.学生写作的积极性一旦被调动起来,我们就不能轻易打击,而要让学生想写、爱写,先找到写的感觉,再提高写的质量.有时瞬间产生的火花,就能带来意想不到的惊喜.
五、科学指导,把好方法渗透关
叶圣陶说：语文教材无非是个例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧.因此,在教学设计中,我们要在学习的过程中渗透方法的运用,让学生习得解决类似问题的技巧.
怎样让学生学会运用呢？这需要教师在教学过程中注重学习方法的指导和语文能力的训练.如在《武松打虎》这节课上,笔者强调并训练了“快速默读”的方法,学生们都做得很好,并且还拓展到日常生活中,运用这种方法去阅读大部头的书.对文本的解读,笔者采取了抓重点段落、找重点动作进行对比,学生朗读体味和动作模拟表演相结合的方法.笔者把文中“打虎”的段落作为重点,让学生分别找出描写武松和老虎的句子,圈画出描写动作的词语,并把提炼出的动词以“老虎vs武松”的形式板书出来,让学生很直观地了解了打虎的经过,而且也突出了本段的写作手法——动作描写为主.学生通过扮演老虎和武松进行朗读,并按板书提示来表演,体会到了作者用词的准确性.这样多种方式结合,不仅分析了文本,更传授和练习了学习方法,大大提高了课堂效率,也提高了学生的语文素养.
总之,实现高效课堂的目标是广大语文教师不懈追求和努力的方向.这需要我们在日常教学中注重培养学生听、说、读、写的能力,扎实有效地推进语文教学,从而提升学生的语文素养.
（责编刘宇帆）
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