工程教育专业认证背景下的工科高校创业教育,本文是有关教育专业毕业论文提纲范文和教育探索和工科和创业类硕士学位毕业论文范文.
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摘 要大众创业、万众创新是国家战略发展的要求,而大学生是创新创业的重要力量.工程教育专业认证是教育部提高高校工程教育质量的策略.针对工程教育专业认证背景下的工科高校创业教育,总结了目前高校创业教育的状况,分析了高校专业工程教育与创业教育的辩证关系,提出了一些工程教育专业认证背景下的工科高校创业教育改革策略.
关键词工科高校创业教育工程教育专业认证
1 引言
创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标,进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育,其本质上是一种实用教育[1].创业教育既能促进个人的发展,又能提高国家的竞争力,受到了各国教育界的重视[2].近年来,我国出台了一系列政策强化创业教育.高校的创业教育以培育在校生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育,教育的对象不仅包括那些已经创业或准备创业的学生,而是包含所有学生群体,分阶段分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼[3].
近年来,国内各大高校纷纷进行了工程教育专业认证,通过认证,深化了高校工程教育改革,提高工程教育质量,促进工程教育与企业界的联系,增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认,提升国际竞争力.本文即对工程教育专业认证背景下的工科高校创业教育进行探索[4].
2 高校创业教育现状
我国一直积极做好大学生创新创业工作,国家有关部门实施了许多大学生创业的优惠福利政策[5].各个高校不同程度地进行了相关活动,采取了一些切实有效措施,积极开展教学改革.为了提升创业教育效果,高校改进了培养方案；设置了创业教育课程体系；建立了大学生创业基地；设立了许多相关的创业设计类竞赛[6].这些措施,对提高学生的创新创业实践能力产生了积极影响.
在取得成绩的同时,目前高校创业教育还存在着一些问题与不足.
2.1 对待创业教育的态度不积极
不同学校和专业的老师和学生对待创新创业的态度有很大不同,往往只有部分学生成为创业教育的受益者.目前,本科毕业生读研的比例越来越高.本科毕业生国内升学比例超过30%的部属学校已占到学校总数的一半,其中约20%的高校国内升学比例在40%以上.如果加上出国求学的学生,则升学比例将更高.目前,在一些热门专业中,每年的本科毕业生中意向为升学的人数在总人数中的比例超过四分之三,而实际升学比例超过50%,这固然说明我国的本科教学水平不断提高,学术氛围良好,大部分同学愿意进一步深造,但也意味着大部分本科生不打算在近期进行创业.大部分学生没有认识到创业教育对自身发展的重要性,也从一个侧面反映出本专业创业教育的开展还有待加强.虽然这些意向为升学的同学一般对创业教育和创业行为本身缺乏兴趣,但是为了能通过研究生入学考试,并能在研究生阶段顺利完成课题,他们往往很容易接受创新教育,并积极参加各类科创竞赛.与学生情况类似,这些高校的老师在教学活动中通常对创业能力的培养较少,但往往很注重培养学生学术和应用上的创新能力.
2.2 大学生创业教育的内容和体系不完善
目前高校的创业教育一般以课堂教学为主、实践性环节为辅,传授与创业相关的专业知识,让学生对就业、市场在理论方面有一个初步的了解,以激发学生的创业意识,但是创业教育的内容和体系还不完善.目前高校创业教育的内容往往是传统专业课内容的扩展,即在课程体系上增加与创业相关的课程；在课程内容中增加专业知识在工程实践中的应用.这些内容可以在一定程度上提高学生的专业知识,并且通过基础实验、课程设计、专业实习、综合实验、毕业设计等实践环节逐步提高自身的实践能力,培养学生科技上的创新能力,但是只有这些能力还不足以使大学生成功创业.诸如“大学生职业规划”“工程经济学”之类与创业相关的课程一般较少,多数专业只有一两门,难以形成完整的知识体系.由于受到资金、场地、时间等限制,往往只有少部分学生能进行创业的实践活动,大部分学生只是在课堂上接受了基础的创业知识而没有实践经验,这使得一般学生往往缺乏项目管理和交流沟通的能力,即使有好的创意,也很难准确把握用户的需要,难以正确地进行工程管理与经济决策,这大大增加了创业的难度.
3 工程教育专业认证与高校创业教育的关系
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,其认证标准要求毕业生具有本专业的工程知识,并能运用专业知识对复杂工程问题进行分析、研究并设计方案解决该问题[7].在专业知识的掌握和运用之外,专业认证还要求在解决问题时必须符合社会、健康、安全、法律、文化、环境和可持续发展的要求,同时毕业生应具有一定的沟通、团队合作、项目管理能力[8].
对本科生而言,具有一定的专业基本知识和实践能力,并对专业的前沿科技有一定了解是其相对于其他群体的最大优势,在创业中必须充分发挥这个优势才能取得成功.工程教育专业认证强调毕业生必须具备解决复杂工程问题的能力.复杂工程问题不但必须运用深入的工程原理,经过分析才可能得到解决,往往不能仅靠常用方法就能完全解决,需要综合多方面的技术、工程、利益因素,通过建立创造性的抽象模型才能解决.显然,培养学生解决复杂工程问题的能力,就是提高其创新创业能力.
如果说解决复杂工程问题的能力是本科生创新创业的基础,那么认证标准中要求毕业生具备的沟通、团队合作、项目管理能力就是必要的拓展.这些能力有助于创业者把握市场需求,理顺产品研发与市场营销之间关系,更好地推进项目,从而成功创业.
专业认证的要求是所有毕业生必须达到的标准,这就在制度上规定了所有毕业生都必须具有一定的创新创业能力,可以引起师生的重视,保证创业教育惠及每个学生.总之,虽然认证标准没有明确提出创业能力,但是其对毕业生的要求中有很多直接与创业能力有关,所以工程教育专业认证在国内的推广有助于创业教育的开展,而良好的创业教育也有助于工程专业教育的开展.
4 高校创业教育策略
4.1 教育理念的转变
为了提升专业工程教育和创新教育的质量,各专业应在专业培养目标中明确提出一些与创新创业直接相关的要求,包括毕业生应具有创新意识、较好的组织管理能力、具有独立承担并解决复杂工程问题的能力,兼具良好的沟通、交流能力等,从根本上向师生们明确了创新创业教育的重要性,转变创业教育可有可无的观念.
4.2 课程内容与模式的优化
对课程体系和内容进行改革,强化实践能力的培养.在教学中,改变传统的老师提问题,老师给答案,学生去理解,转变成老师提问题,学生做分析,学生给答案.在教学中,多设置一些复杂工程问题,由学生自行解决问题.在设计解决方案时,要求学生既要考虑技术因素,也要考虑成本、法律、环保等非技术因素.从实际工程问题出发来提高学生的能力.
4.3 教学评价的多元化
传统考试不能反映学生的创新创业能力,也难以调动学生对实践的积极性.为了在传统的考试中取得好成绩,有的学生宁可埋头于既有知识的记忆,也不愿意进行实践或科创.除了书面考试以考查知识的掌握情况之外,还需要通过答辩等形式考查学生设计的创新与成效、独立分析和解决问题的能力.
4.4 本科生导师制
为了能准确把握学生的特点,精确地做出创业指导,可以实行本科生导师制度,为本科生配备导师进行创新创业教学.由于老师人数有限,很难给每个本科生配备导师,但能以小组的形式,由一名老师指导若干小组,定期进行讨论、答辩等活动,既能提高学生的学术水平,又能提高创新创业能力.
5 总结
本文讨论了工程教育专业认证背景下的工科高校创业教育,从师生的教学态度和课程体系两方面分析了目前工科高校创业教育现状,讨论了工程教育与创业教育的辩证关系,提出了工程教育专业认证背景下工科高校创业教育改革的几种方法.
参考文献
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编辑张效瑞
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