跨文化视域下大学英语课堂教师非言语交际行为探究,本文是非言语交际有关论文范文和非言语交际和文化视域和大学英语方面专科开题报告范文.
非言语交际论文参考文献：
摘 要非言语交际行为在课堂教学中极具重要性,本文从跨文化视域探究大学英语教师非言语交际.从体态语、副语言、客体语、环境语四方面论述教师非言语交际行为对课堂的影响,并提出改善非言语交际行为的思索.
关键词跨文化非言语交际英语课堂
1 引言
随着全球化、大数据、新媒体时代的到来,跨文化交际能力在当前大学英语教学中的地位日渐凸显.大学英语课堂中,教师在帮助学生习得语言知识的同时,还应注重培养跨文化交际意识、提高跨文化交际能力,人类交际包含言语交际和非言语交际两个维度.Samovar& Porter (2000)在《跨文化交际（Communication between Cultures）》一书中指出：“在人们的直接交际活动中,35% 的信息通过语言传送,而其他65% 的信息则依靠非语言手段.”非言语在人类交际行为中有举足轻重的作用.
在大学英语课堂中教师通过言语和非言语行为的交互作用开展课堂教学.相比于传统的言语交际,非言语交际对于建立稳定的课堂秩序、创设良好的师生关系、提升教师教学效能感、激发学生学习积极性意义重大.本文旨在研究教师非言语交际行为在大学英语课堂中如何影响学生的课堂参与和师生关系,进而研究如何改善大学英语教师的非言语交际行为.
2 非言语交际理论背景
美国学者Samovar & Porter(2000)指出,“非言语交际指环境中除语言因素以外的,并且对输出者或接受者含有信息价值的那些因素,可以是人为产生的因素,也可以是环境生成的因素.”我国胡文仲(1994) 教授指出,“所谓非言语交际, 是通过使用言语范畴以外的手段来传递信息的过程,包括语言和文字以外的一切传递信息的手段.”国内外学者对于非言语交际的概念诠释总结起来为超越语言范畴的对交际形成影响的一切因素.
毕继万(1999)将非语言交际总结为四大范畴：体态语(Body Language)、副语言(Paralanguage)、客体语(ObjectLanguage)和环境语（Environment Language）.其中,体态语包括姿势、身势和动作等；副语言又称类语言或伴随语言, 包括沉默、非语义声音等；客体语包括服饰、化妆、气味等；环境语包括近体距离、领地观念等.非言语交际在交际中具有重复(repeating)、补充(complementing)、替代(substituting)、调控(regulating)、对立(contradicting)、强调(accenting)等作用.
3 非言语交际行为对大学英语课堂的影响
根据毕继万非言语交际四大类别,本文从微笑、眼神、手势、身势、体距、沉默等极具代表性的层面讨论大学英语教师非言语交际对学生课堂参与和师生关系的影响.
3.1 体态语
3.1.1 微笑（ile）
法国作家罗曼·罗兰认为面部表情是比嘴里讲的语言复杂千百倍的语言.微笑作为最常见的面部表情可以传达多重含义,既可是教师对学科课程的自信,对学生表现的肯定；抑或是对课堂效果的欣慰,对师生关系的满意.教师微笑对于学生的影响大多都是积极正面的,可以是学生探索难题时的自信来源,抑或是学生收获成功时的助力推手.微笑能够增强教师的亲和力、提升学生的积极性,从而拉近师生关系.
3.1.2 眼神（eye contact）
“眼睛是心灵的窗户”、“她的眼睛会说话”,这些常见的表述都证明眼神交流在大学英语课堂中的重要性.教师的眼神应是真挚的、自然的、期许的和启发的.对于眼神注意的范围和时长,中西文化存在差异,比如在美国文化中会话双方的目光直视表示真诚和关注,而在中国文化中目光直视过久则代表不礼貌和非友善.英语教师应注重跨文化交际中的礼貌原则和面子理论,在课堂的合适环节和时机中使用眼神互动.比如眼神注意的范围是个人、小组还是全班,眼神停留的时间是短是长,眼神中的表意是期许认可还是批评质疑,教师都应根据不同课堂设计自然流露.英语教师应本着鼓励启发学生的原则给予恰当的眼神交流,此处无声胜有声的眼神默契应是良好师生关系的基石.
3.1.3 点头和摇头（nodding and shaking）
我们经常提及的点头yes 摇头no 代表对他人观点和行为的认可和否定.大学英语教师课堂中的微笑点头是对学生表现的高度肯定.课堂中在学生的正面答复和创造性表现之后,教师都不应吝惜点头回应.对于摇头否定,教师应该把握“度”、掌握“时”,在不打击学生课堂积极性的基础上,启发引导学生发现问题、解决问题.
3.1.4 手势和身势（gesture and posture）
教师的手势和身势在大学英语课堂的非言语交际中应注重合适、准确.手势和身势的幅度、频度讲究合适,过少显得呆板僵硬,降低课堂掌控力；过多显得浮躁鲁莽,转移学生注意力.手势和身势的形式、内容讲究准确,大学英语教师融合中西文化,既要凸显英语语言特色,也要弘扬中国传统文化.比如英语教师课堂中常见的耸肩shrug 表示无奈疑惑、手指交叉cross fingers 表示祝好运、肯定表扬awesome和terrific 时的夸张手势等可以让学生切身感受文化差异,同时教师也应具备不失儒家文化特色的得体举止.教师的一举一动都在潜移默化中感染塑造着学生的非言语交际行为.
3.2 副语言
副语言的范畴包括沉默、非语义声音等,非语义声音最常见的如教师会话中的“嗯”、“啊”、“嘘”等.它们对于启发引导式教学尤为重要,为学生的课堂思索提供了留白时间；它们能够使教师的课堂节奏做到张弛有度、舒缓流畅.沉默在课堂中的巧妙使用,可以缓解紧张氛围、优化课堂效果、增进师生感情.在副语言范畴内,大学英语教师也应避免“ok”、“yeah”、“all right”等口头语的频繁使用.
3.3 客体语
客体语主要包含着装、气味、配饰等.大学英语教师应注意衣着得体、仪表端庄,体现内外兼修的职业特点.着装、配饰和化妆既要考虑课堂受众当代大学生的心智特点,也要考虑教师的传统职业要求,甚至兼顾课堂教学内容的具体特色.客体语还涵盖教具、板书、课件等客观教学手段.独特新颖的教具、流畅工整的板书、设计精良的课件都可以诠释教师完善的非言语交易能力,促进师生心理相容、教学互长.
3.4 环境语
在跨文化视角下,环境超越狭义的自然环境,意指广义的文化、心理环境.环境语包含对时空信息的把控.空间方面,教师应注意近体距离和领地观念.合适的近体距离可以打破传统“言者津津,听者渺渺”的一言堂课堂尴尬氛围,游走式启发教学拉近了师生的空间和心理距离.同时,教师也应保护和尊重学生的领地观念,给予学生独立的属地空间,降低课堂焦虑.另外,也应突破固定桌椅的排列布局,按照S型、T 型、X 型等灵活的物理空间形式开展课堂活动,让课堂活起来、让学生动起来.时间层面,有效的时间掌控可以让课堂既有长度又有厚度,让学生在言传身教中学会时间管理.
4 改善大学英语课堂教师非言语交际行为的思索
4.1 紧扣时代特色、贴合教学内容
大学英语教师的非言语交际行为改善应以国际交融的大数据和新媒体时代背景为出发点,以拓展学生的跨文化交际能力为切入点.大学英语课堂是学生了解中西文化的窗口,国际视野、民族情怀是大学生应当具备的时代素养.教师的课堂非言语交际行为也应满足这样的时代特色.从跨文化交际的视角出发,教师应演练体态语、留意副语言、构思环境语、准备客体语.比如针对不同的教学内容,设计不同的手势和身势,穿着不同颜色和风格的服饰,展示不同形式的教具,安排不同的座位排列等等.
4.2 关注学生特点、落实育人理念
教师的非言语交际能力改善还应考虑到课堂受众的心智特点,出生并成长于数字媒体时代的当代大学生思维活跃敏捷、信息接受能力强、知识多元化、爱好涉猎广泛,教师应当突破传统师生观的束缚审视师生关系,从一言一行分析自身的非言语交际行为是否能得到学生的认可和崇敬,是否能真正让学生“亲其师、信其道”,从而拉近师生关系,成为良师益友,落实以人为本的育人理念.
4.3 保持教师本色、彰显个人魅力
教师在改善非言语交际行为时,还应保持本色、张显魅力.我们鼓励大学英语教师从拓展跨文化视野的角度提升非言语交际能力,但我们也坚信每位教师都具有自己的教学特色和个人魅力.以坚守职业自信、激发教学效能感、建立和谐师生关系为初衷改善课堂非言语交际行为,每位教师都应保持本我、完善自我、表现真我.
5 结语
以体态语、副语言、客体语、环境语四大类别为代表的教师非言语交际行为,对于提升教师的教学效能感和学生的学习积极性,建立和谐师生关系具有重要作用.大学英语教师应以培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力为目标,兼顾时代特点、学生个性和教师本色,努力改善并提升课堂非言语交际能力.
参考文献
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[2] 毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
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[4] 李杰群.非言语交际概论[M].北京:北京大学出版社,2002.
[5] 朱秀芝,任冰,吕鑫.跨文化视域下英语课堂非言语交际研究[J].职业教育,2017(2).
[6] Samovar,L.A.,Porter,R.E.&Stefani,L.A.Communication betweenCultures [M].Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press,2000.
编辑李前锋
总而言之：此文是一篇适合不知如何写非言语交际和文化视域和大学英语方面的非言语交际专业大学硕士和本科毕业论文以及关于非言语交际论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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