桂北地区高校大学英语教师心理资本的现状,本文是大学英语类有关学术论文怎么写和大学英语和资本和心理有关论文如何写.
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[摘 要]本文采用心理资本问卷对桂北地区4所高校96名大英语教师进行调查,结果发现整体上桂北地区高校大学英语教师的心理资本各维度的平均得分均在4分以上,属中等偏上水平；不同性别、不同婚姻状况的教师在心理资本的自我效能、希望、韧性和乐观各维度上并不存在统计学上的显著性差异；不同学历的教师在心理资本各维度的得分上呈现了随学历增高而增高的趋势；不同职称的教师在心理资本各维度得分的方差检验结果均达到显著性水平；不同工作年限的教师在心理资本各维度得分的方差检验结果均达到显著性水平.
[关键词]桂北地区高校大学英语教师心理资本现状
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号] 0450-9889 (2018) 07C-0014-03
心理资本理论的研究最早源于美国,是在美国心理学会前主席Sel培am于20世纪90年起的积极心理学研究的基础上,在经济学人力资本、经济资本、社会资本的影响下,由Luthans等将积极心理学引入管理学之后逐渐发展形成的.2003年Hosen R、Hosen s等也提出了“心理资本”的新内涵,2004年Luthans等人以积极心理学理念为基础,以积极心理学和积极组织行为学的角度出发,提出了“积极心理资本”的概念.2005-2007年,Luthans等人对“心理资本”的概念和内涵进行修订和完善,并实证其产生的积极影响及作用.此后,“心理资本”的理论得以迅速推广：
心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,具体表现为：在面对充满挑战性的工作时,有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）；对目标锲而不舍,为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；当身处逆境和被问题困扰时,能够持之以恒,迅速复原并超越（韧性）,以取得成功.心理资本的研究有助于激发人的内在潜能,提升个人的幸福感和心理能量,进而提高工作绩效.因此,本研究通过对桂北地区高校的大学英语教师的心理资本现状进行调查,探究不同人口学变量（如性别、婚姻状况、学历、职称、工作年限等）在心理资本不同内容维度上是否存在差异,并分析大学英语教师心理资本的特点及其产生的原因,为提升大学英语教师的心理资本提供必要的基础信息.
一、研究方法
（一）研究对象.本研究采取随机取样方法,选取桂北地区4所高校（广西师范大学、桂林旅游学院、桂林医学院和桂林电子科技大学）的大学英语教师作为研究对象,共发放问卷100份,回收96份,有效问卷96份,有效回收率96%.其中,男教师23人,女教师73人；未婚22人,已婚74人；本科学历10人,硕士研究生学历82人,博士研究生学历4人；初级职称13人,中级职称55人,高级职称28人；工作年限≤5年的教师33人,工作年限处于6-14年的教师52人,工作年限≥15年的教师11人.
（二）研究工具.心理资本的测量采用鲁森斯等开发心理资本量表.该量表共有24个项目,分为自信、希望、乐观与坚韧四个维度,采用Likert评定尺度的六级计分法,要求被试从“非常不同意、不同意、有点不同意、有点同意、同意、非常同意”6个等级对项目与自身的符合程度进行评估.
（三）统计方法.本研究使用SPSS17统计软件对收集到的数据进行了描述性统计、T检验和方差分析.
二、研究结果与讨论
（一）桂北地区高校大学英语教师的心理资本的总体状况.具体见表l.
从表l可以看出,从总体上看,桂北地区高校大学英语教师的心理资本各维度的平均得分均在4分以上,属中等偏上水平.其中,自我效能得分最高,其后依次为希望、韧性和乐观.这可能与英语学科的特点有关,英语老师长期受西方文化的熏陶和影响,普遍个性开朗、活泼、乐观,再加上大学教师的身份,使得他们具有更强的自我效能感.
（二）不同性别、不同婚姻状况的教师心理资本各维度的比较.具体见表2.
由表2看出,不同性别、不同婚姻状况的桂北地区高校大学英语教师在心理资本各维度上的P值均大于0．05,因此,不同性别、不同婚姻状况的桂北地区高校大学英语教师在心理资本
注：*若P大于o．05,则两者在统计学上无显著性差异；若小于o．05,则两者在统计学上存在显著性差异.以下各表同.的自我效能、希望、韧性和乐观各维度上并不存在统计学上的显著性差异.这与李力( 2013)的研究结果“（高校）女教师在乐观因子上的得分显著高于男教师……男教师在自我效能和韧性因子上的得分显著高于女教师”有不同.其中的原因可能有两点：其一,李力的研究对象包括了不同专业的高校教师,而本研究只是针对高校大学英语课程的教师；其二,使用的心理资本测量工具存在一定的差距.
（三）不同学历的教师心理资本各维度的比较.具体见表3.
由表3可看出,在心理资本的各维度上,只有自我效能的方差检验结果达到显著性水平,希望、韧性和乐观这三个维度均未达到显著水平.从自我效能的事后检验结果可以看出,硕士生和博士生的自我效能分值显著高于比本科生,而硕士生和博士生之间的差别没达到显著性水平.另外,不同学历的桂北地区高校大学英语教师虽然只有自我效能的方差检验结果达到显著性水平,但在心理资本各维度的得分上呈现了随学历增高而增高的趋势,说明随着学历的提升,教师的专业知识、教学和科研能力得到提升的同时,心理资本的水平也得到一定程度的提高,尤其对自我效能的增强效果显著.这一研究成果与李敏( 2010)、李力(2013)的研究结论是一致的.长期以来,高校对教师的学历极为重视,拥有高学历和学位的老师,得到重视和优质资源的机会比低学历学位的老师要多,因此,学历资本各维度的水平呈现较好的状态.
（四）不同职称的教师心理资本各维度的比较.具体见表4.
由表4可看出,心理资本各维度的方差检验结果均达到显著性水平（由于样本中教授职称的被试仅2人,暂不纳入讨论范围）.从事后检验结果可以看出,副教授的自我效能分值显著高于讲师和助教；副教授的希望分值显著高于讲师；副教授的韧性分值显著高于讲师；副教授的乐观分值显著高于助教.同时,在其他组别上虽然没有达到显著性差异,但在自我效能、韧性和乐观维度呈现出随着职称层次的提升而得分提高的趋势.这与李力( 2013)、任宝亮(2014)的研究结果相吻合.在希望维度,讲师的得分低于助教（为达显著水平）,可能与中级职称升高级职称的难度远大于初级职称升高级职称的难度有关.
（五）不同工作年限的教师心理资本各维度的比较.具体见表5.
参考连榕(2004)关于教师发展的研究成果,本研究将老师的工作年限分为A类（五年以下,含5年）、B类（6-14年）和c类（15年以上,含15年）三个类型.
由表5可看出,不同工作年限的教师心理资本各维度的方差检验结果均达到显著性水平.从自我效能维度和韧性的事后检验结果可以看出,c类教师和B类教师、c类教师和A类教师之间的差异均达到了显著性水平,换言之,工作15年以上教师的自我效能和韧性的分值显著高于工作5年以下的教师和工作6-14年的教师；事后检验结果还表明,工作15年以上教师的希望分值显著高于工作6-14年教师；工作15年以上教师的乐观分值显著高于工作5年以下教师.在其他组别上没有达到显著性差异.这些差异,与高校教师的现实情况是比较吻合的.工作5年以下的教师要适应高校的工作环境和工作内容,还面临婚恋成家、人际关系融人、收入偏低等方面的挑战,心理压力普遍偏大且社会经验不足,因而心理资本偏低.随着业务能力和适应能力的提升,其心理资本的水平也逐渐提高.工作15年以上的教师,大多经验丰富且各种能力达到较高的水平,同时也较好地解决了工作、家庭建设、孩子教育等方面的问题,职业和生活都处于平稳发展的状态,其心理资本也达到了较高的水平.
三、结论
第一,从总体上看,桂北地区高校大学英语教师的心理资本各维度的平均得分均在4分以上,属中等偏上水平.其中,自我效能得分最高,其后依次为希望、韧性和乐观.
第二,不同性别、不同婚姻状况的桂北地区高校大学英语教师在心理资本的自我效能、希望、韧性和乐观各维度上并不存在统计学上的显著性差异.
第三,不同学历的桂北地区高校大学英语教师在心理资本各维度的得分上虽然呈现了随学历增高而增高的趋势,但只有自我效能的方差检验结果达到显著性水平,希望、韧性和乐观这三个维度均未达到显著水平.硕士生和博士生的自我效能分值显著高于比本科生,而硕士生和博士生之间的差别没达到显著性水平.
第四,不同职称的桂北地区高校大学英语教师在心理资本各维度得分的方差检验结果均达到显著性水平.其中,副教授的自我效能分值显著高于讲师和助教；副教授的希望和韧性分值显著高于讲师；副教授较助教的乐观分值更高.在其他组别上没有达到显著性差异.
第五,不同工作年限的桂北地区高校大学英语教师在心理资本各维度得分的方差检验结果均达到显著性水平.其中,工作15年以上教师的自我效能和韧性的分值显著高于工作5年以下的教师和工作6-14年的教师；工作15年以上的希望分值显著高于工作6-14年的教师；工作15年以上的乐观分值显著高于工作5年以下的教师.在其他组别上没有达到显著性差异.
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[基金项目] 2016年广西高校青年教师能力提升项目“桂北地区高校大学英语教师心理资本研究”的阶段性研究成果
[作者简介]王 越（19 81- ）,女,广西兴安人,广西师范大学外国语学院副教授；温卫宁（196 6- ）,男,广西上林人,桂林旅游学院旅游管理教研室教授；刘燕梅（1985- ）,女,广西玉林人,广西师范大学外国语学院讲师.
（责编 卢 雯）
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