新课改下导学案在小学语文教学中的运用,本文是语文教学相关毕业论文格式范文和新课改和小学语文教学和导学案有关专升本毕业论文范文.
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【摘 要】当前,在小学语文教学中,导学案的运用存在模式化和教条化、习题化倾向严重的现象.新课程改革背景下,小学语文教师应当科学运用导学案,调动学生语文学习的积极性,强化团队建设,构建高效的小学语文教学课堂.
【关键词】小学语文；导学案；误区；对策
伴随着新课程改革的不断深入发展,改变传统落后的应试教育,改变学生长期被动接受知识的学习现状,培养学生的自主学习能力,发展学生核心素养,是现代教育的职责和使命.语文课程俗称百科之母,是小学阶段的重要科目,语文学科的学习效果直接影响其他学科的学习.因此,新课程改革背景下,小学语文教师应当落实生本教育理念,强化学生在课堂教学中的主体地位,培养学生自主学习能力、合作探究学习能力等,促使小学语文教育的可持续发展.导学案在小学语文教学中的运用,符合新课程改革的相关要求,有利于改变“一言堂”的语文教育模式,促进小学语文教育的改革.
一、小学语文教学中“导学案”运用的误区
1．模式化和教条化严重
导学案往往一校一模式或一科目一模式,格式固定,流程基本不变,如：“学习目标、重点难点、教学引入、自学互学、展学评价、教师导学、检测反馈、拓展总结”“学案自学、小组合作、班级展示、拓展延伸、达标测评”“学习目标、夯实基础、品词析句、拓展延伸、知识整理、课后反思”“学习目标、资料链接、基础知识、整体感知、品读积累、归纳总结、拓展提升”等.始且抛开种种模式本身的科学性不谈,模式化本身对教师和学生的主动性与创造性就是一种束缚,导学案设计要尊重教师与学生的客观情况,具体问题具体分析,不必人人、课课雷同,也不必堂堂使用导学案.“活”是运用的灵魂,要防止教条化、功利化倾向,选择性地使用导学案,或多用、或少用、或不用,而不能全盘照搬,唯案是从,以一概全,使之成为负担,导致学生厌学,悖于导学案使用的本意.另外,对导学案适用的学段也要做调查研究,不能一刀切、想当然,要实事求是,这是解决教学问题的关键.
2．习题化倾向
一份好的导学案应该具有一定的科学性、指导性、启发性、开放性与实践性.它所要解决的重要问题必须包含学生（而非教师）“质疑”了什么？教师“激发”学生“生发”了什么？一些导学案虽然设计了许多新鲜时髦的环节,但究其本质,却不过是练习册或试卷的翻版,是一些基础知识练习、课文内容分析、课外阅读拓展的拼盘.此类导学案形式死板,用纸质呈现,以文字表述为主；其题型单一,一般为填空题、问答题、阅读题几种类型；所设计的问题也比较机械,脱离实际学情,缺少启发性、层次性与创造性,不能很好地将语文学科的工具性与人文性结合起来,庖丁解牛,断章取义,学生学习被动,效率较低.
二、新课程背景下“导学案”在小学语文教学中的运用
1．科学借助“导学案”,调动学生语文学习积极性
导学案的使用过程,既突出了学生在课堂中的主体地位,也还课堂时间与空间给学生,充分发挥主观能动性.在自主学习的过程中生成知识,在质疑——释疑的过程中体验学习的快乐,提升自己的情感.比如：在《落花生》一课的导学案中,我设计了这样的几个问题：(1)文中结尾处记录了“我”和父亲一番对话,作者说要做个有用的人,怎样才算是有用的人呢？学生们争先恐后的发言,有的说是能挣钱的人,还有说有才华的,对社会有巨大贡献的等等.学生在课堂上的表现非常精彩,甚至还进行了激烈的争辩.(2)为什么文末说“父亲的话却深深地印在我的心上”用“印”字,而不用“记”字？在经过短时间的小组交流后,开始成果展示时,“老师,找我们组！”的恳求,爽朗的笑声,学生积极地回答问题,学习高涨.当铃声响起时,学生发出了“唉,又下课了”的叹息,这一切,都在告诉我,使用导学案的课堂,充分调动了学生学习的积极性.
2．适时开展小组合作学习,强化团队建设
现在都提倡团队意识、集体意识,当然学习也离不开合作.班级要有学习气氛,学生要有学习的动力,在课堂上能积极地参与到教学活动当中,共同解决,共同提高.当然学习型团队的建设我认为必不可少,也就是班内必须有学习小组的成立.这样的学习小组应该人人都能参与其中,有学习的热情.而导学案的使用,就是充分发挥小组集体的力量,分工、合作、交流讨论形成解决问题的方案,同时还形成竞争趋势,在这样的氛围下,学习型团队应运而生.例如：在《和时间赛跑》一课的导学案中,我设计了这样的三个探究题供各小组自由选择：(1)时间又不是人,“我”为什么要和它赛跑？(2)“我”是怎样和时间赛跑的？(3)时间又不是人,“我”为什么偏偏要和它赛跑？小组成员在组长的带领下,选好题后,就进行明确的分工,根据每个学生的特长来定好记录人、发言人.此时,也可以就近与邻组成员进行纵向沟通交流,这样在小组内,充分发挥个人作用,又能和其他组员合作,形成一种组合力,以提升教学效率,从而也培养了学生的团队意识.
3．提高教师教学水平,把课堂还给学生
使用导学案教学,对我们教师的素质提出了更高的挑战.如果不研读教材,不翻阅资料,不了解学情,那么所编写的“导学案”能说是高质量的吗？课堂上教师既要是导演,又要成为参与者,成为学生学习的伙伴.课堂上教师的语言要少而精,不要大讲特讲.学校给我们规定,一节课,教师讲的时间不超过15分钟,把学习时间还给学生.如果不提高自己的业务水平,是很难适应这种教学形式的.
综上所述,导学案是新课改后教学方法的一种,是新课改教学思想的集中体现,导学案也是教师智慧的结晶,导学案的使用顺应了时代的发展,是很有效的一种教学模式.当然,这种模式也有不足之处,这就需要广大的教育工作者在教学实际中不断地改进,以促进课堂教学质量的提升.
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