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在欺凌事件之中,被欺凌的學生通常擔心大人會把事情弄得更糟,而不向大人求助,作為老師、社工或家長,應如何察覺學生或兒女是否遭受欺凌？應該如何給予適當的幫助,避免他們由欺凌事件中的受害者變成欺凌者？日本漫畫《哆啦A 夢》相信是很多人的童年回憶,當中有不少胖虎欺負大雄的畫面,在觀看電視或閱讀漫畫時,兒童或青少年未必能知道怎樣做才是正確的.請問您對於教育兒童或青少年正確認識“欺凌”,又有何想法？
馮紫華透露,教育局開展駐校輔導工作會以預防為先、教育為重為核心,培育學生接納與自身想法不同的觀點、不同的態度,培養學生的抗逆能力等,都是教青局較為關心的工作,同時亦思考如何建立健康和諧的校園氛圍、強化家庭功能使家庭發揮應有功能,提升家校合作,共建和諧校園.
在處理校園欺凌事件時,學生輔導員需要參考並了解清楚欺凌的定義,包括：欺凌者與受害者之間存在一種權力不平衡,以多欺寡、以強欺弱,而受害者沒有能力作出反撃、以肢體或語言形式作出攻擊、事件為持續發生.欺凌類型大致可分為四種：肢體暴力、攻擊性語言、關係排擠、刻意強取,輔導員或老師會因應不同案件有不同的處理方式.每件欺凌事件都有不同的成因及背景,除了需要分析事件發生的時間、地點、牽涉其中的人員數量及團隊組成外,還有其他因素可導致事件的發生,其中包括：個人的性格、情緒、社交能力、價值觀、有否偏差行為(如濫藥)等；亦要注意對青少年影響甚大的朋友,與朋輩之間的關係是支持或是孤立,或有無暴力行為的朋輩等；家庭方面,有無疏忽管教或照顧、親子衝突、、家庭功能失調；也需判斷事件發生的原因,是臨時起意抑或是先經過策劃而後實行,性質屬於偶然發生或長期存在.
教青局透過駐校輔導員積極發展及推行教育活動和服務,每個學年都會在學校開辦一些對不同年齡、不同階段的學生、不同類型的學生輔導活動,包括預防校園暴力或欺凌、人際社交、如何處理衝突及自我保護的技巧、生命教育、情緒管理、善用互聯網、人生價值觀等主題,透過小組、工作坊、講座的形式,來推廣、宣導和諧校園,提升學生的社交、解難、抗逆能力,提供更多渠道讓學生認識如何保護自己及尊重別人,對欺凌亦能有一個正確的認識和態度,期望學生能夠學習成功、健康成長.
減少校園欺凌事件的最佳辦法是預防,要幫助兒童及青少年認識甚麼是欺凌,明白欺凌的定義,要意識到欺凌行為具傷害性,會影響到每一個人,沈默只會令問題更糟糕,要明白欺凌行為會帶來一些嚴重的後果.預防工作除了認知甚麼是欺凌,拒絕欺凌別人或被別人欺凌,更重要的是讓知悉事件的旁觀者有勇氣、自覺成為制止欺凌的力量,教育他們要有勇氣舉報欺凌事件,要明白視而不見只會助長欺凌者勢力的拓展,令事件越來越嚴重；而旁觀者如有湊熱鬧、起哄的表現,對欺凌事件更是火上澆油.在嚴重欺凌事件中,欺凌者及其追隨者都要負上責任,並不是一句“一時貪玩”就能帶過；但是,當欺凌者失去朋輩及旁觀者的支持、或有其他人從中調停或介入時,欺凌程度便會慢慢減低或停止欺凌,呼籲旁觀者不要因為沉默而成為欺凌者的幫兇,應向老師、家長、駐校輔導員尋求協助,讓事件不要進一步惡化.預防校園欺凌需以和諧校園出發,建立一個關愛、包容、接納的校園氛圍,學校的每一個人都有責任幫助學校建立一個安全的環境及互相尊重的學習環境,積極推動和諧校園的建設.
家長如何觀察、識別,子女有無受欺凌,有幾方面家長可多留意：子女的心理,如表現出沮喪、焦慮、又不愿意表達被何事困擾,情緒也出現明顯的改變（如失眠、脾氣變差等）,語言上提到轉校、退學、暴力報復的想法等詞語、或投訴某同學的態度不好,很怕離家上學、或繞路上路,不愿意吃東西、頭痛不舒服、身上有傷痕,身上的衣服或所帶物件有破損,向家長多要錢或偷錢等等.駐校輔導員的工作亦會面向家長,希望家長在留意到學生有以上情況,可以聯絡學生輔導員尋求協助、與老師互相反映及了解在學校或家庭有無特別事情發生,商量解決辦法.家長們都是相當關心子女的,鼓勵家長與子女平時要建立良好的溝通與聯繫,不管甚麼類型的家庭,都需要建立有質量的相處與陪伴,如一起玩簡單的桌遊、閱讀故事書、做運動,在共同興趣當中建立溝通、互動的關係,青少年在活動當中容易放鬆心情、敞開心胸聊天.即使雙職家庭工作繁忙,每天亦需抽少許時間,爭取機會建立關係.若子女的個性比較沈默,家長也應持續表達他們的關心,可尋找透過學生輔導員、老師、同學的幫助與支持,讓學生可以面對問題、在困境中找到情緒出口.
教青局有不同的青年活動中心和教育中心,在社區及校園中會開展一些親子的教育輔導活動,幫助兒童和青少年及其家庭認識如何預防欺凌,及正確認識一些生命價值觀、提升自我保護能力及抗逆力的輔導活動,亦鼓勵家長在生活上多關心和留意子女的狀況.
王國英表示,校園欺凌事件出現在初中或高小的階段較多,主要是因為身體成長至一定階段,已進入青少年時期,判別是非的能力及價值觀念較弱,若教育工作者與學生的距離越遠,問題將會越大,必須強調老師、社工需與學生親近；而至關重要的是父母,與孩子在生活中接觸是最多的、最緊密的環節,家校之間的配合亦十分重要.老師和家長都是與學生相處最多的人,可透過觀察學生的行為、情緒（如出現學習不專注、食慾不振或出現厭學等）,從而洞悉校園欺凌.校方的態度應要著緊此事,但不要表現得過分不安,避免導致學生有不安的情緒,需隱性處理、慢慢求證,不能置諸不理,但也不要把事件擴大.解決欺凌事件最有效的方法就是取得受害者信任,可進行單獨的深入訪談,令他覺得老師和社工是值得相信的人,便可暗中幫助,繼而解決事件.
校園欺凌事件的背後往往有很多複雜的原因,除了是有模仿社會的可能外,家庭生活也會影響學生在學校的表現.父母是小朋友的第一個老師,對子女的影響毋庸置疑,父母的言語和行為、處理問題的方式,小朋友都會受到很大的影響,不自覺地吸收,然後習以為常.青少年有如一張白張,在決定於上面繪出顏色之前,學校和家庭需擔當引路人的角色.
校園欺凌無法避免,但可多做防治工作.作為老師要洞察問題,課堂內容不一定跟足課本,結合社會事件或現正發生的校園事件,由學生接觸得最多的事物與學生進行互動、分析和討論,例如可以法庭辯論等形式來活化課堂,了解學生的想法,不要直接說不對,要令學生善於抽離已代入的角色做回自己,不要太容易被不正確的觀念或社會現象影響.在中小學階段,更要幫助學生培養正確的人生觀,多運用同理心去教,當未來踏入社會,才能潔身自愛,不會誤入歧途.
對於被欺凌者亦作出建議,可以對做自己的心態作出評估與調節,如對於同學的行為感到心裏很難受,可與關係較好的同學或朋友作分享,而最有效是和長輩一起分析,因為長輩有一定的生活經驗,要有可宣洩、溝通的渠道以表達內心的感受與不滿的情緒.假若感覺自己EQ 很高,這件事對自己傷害不大,對學習也沒有影響,可置諸不理,但並不是一個不解決的辦法,越是著急或作出回應,欺凌者就越是覺得自己得逞,手法和行為便會變本加厲；欺凌者覺得沒趣可尋,自會改變策略.最重要是自己對這件事的看法,需是一種成熟的看法.
梁啟賢認為,中產階層家長的覺醒度較高,會為子女的事情奔走於各大機構,子女可能會被過分保護；相比之下,基層工作者的工作時間較為不穩定,可能忽略子女的需要和情緒,導致子女在學校被受欺凌也不以為然.學校的工作重點除了向學生進行輔導,家長亦是不可缺少的一環保障.
周遠恩指出,駐校的社工一直跟進預防及個案輔導工作,老師和社工會多關注時常獨自行動、人際關係較弱的學生,當班級之中存在衝突、磨擦,他們便有機會成為被欺凌的對象,較易形成欺凌事件.當學生不懂如何與別人溝通時,便可能會使用欺凌的手段；而受害者本身可能不清楚自己是被欺凌的對象,不會表達自己、默不作聲,也不懂宣洩情緒或向其他人求助,但事情也不會因此而解決.
普通的校園欺凌較容易發現,例如分組作業被排擠,需多關心牽涉其中之人內心深處的感受,便可知他們正在經歷甚麼狀況.當有欺凌事件發生時,社工應同時與學校作溝通、與老師共同合作.老師是很好的橋樑,可於與學生相處的時間觀察到一些細節,瞭解哪些學生有需要個別輔導,繼而與社工作出溝通.不管是社工由學生處得知有欺凌事件,或是由老師轉介至社工處,社工都會先與老師溝通,理清整件事,亦與學校、老師保持緊密溝通；接著再和家長接觸,將訊息傳遞給家長,互相了解背後的原因是什麼,家長對學生平時的管教方式有無問題或有無發生家庭事件,在事件後家長應如何關心學生等等；以班級為基礎開展和諧校園的工作坊,在不希望任何學生被貼標籤的前提下,小心地講解以保護學生,避免同學們過於敏感.
不同個案有不同方法,輔導的目標亦因對象不同而有少許差異.受害者通常會沒有自信,繼而形成一種心態,覺得自己差勁,所以才被欺凌,導致影響身心健康的發展,情況嚴重的可能會抗拒社交.首先會評估學生有否因此而在身體或心理上有影響,如有無法進食、無法入睡等狀況,可能會轉介至更專業的人員照料身心健康；若心理陰影不是太嚴重,則會以輔導為主,最主要是幫助他認識到自己並不如欺凌者所說的那樣、懂得欣賞自己、知道自己的優缺點,從而建立、增強自信,加強社交能力.社工會常分享、引用故事鼓勵學生,學校雖以成績評量好或壞,但每個人都有不同的優點與長處,只要能發掘出自己的長處並加以發揮,一樣能夠成才.社工亦會讚賞有勇氣表達、主動尋求幫助的學生,要讓他清楚地知道“不夠好”也不應該被欺凌的觀念,而不肯說會衍生出更多的問題,要有勇氣反映事件,否則可能會有更多的事件出現.
校園欺凌事件多為學生對於身邊能力較差或不同狀況、不同觀念的人未能予以接納和包容,但有些校園欺凌是隱性的,未必容易察覺得到.預防應從小學做起,灌輸自我保護的意識和有困難時應如何尋求幫助；還有,有些家長可能未能意識到欺凌的嚴重性,因此也需要向家長宣傳.駐校社工會就營造友善、和諧校園方面進行預防性的工作,加入與同儕間應守望相助、形成良好溝通及相處的技巧等元素,協助學校開展相關輔導給學生.輔導形式很多,一方面可舉辦較為偏向提供資訊的主題式大型講座,大範圍地將訊息傳遞；另一方面,就學生的需要而針對性地開辦不同主題的工作坊,可結合自我認識、配合簡單的活動,過程當中可以小組形式帶出團隊的凝聚力,希望學生能夠慢慢學習到如何與別人溝通、與其他人有意見分歧時如何取得共識與平衡、如何更好地表達自己,冀透過活動令學生之間有更多的聯繫；另外,更可以舉辦戶外歷奇.通過不同的活動,學生們可以構建自己的團隊、學會接納和包容其他人,讓他們身心發展能更好.
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