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课程改革类有关在职毕业论文范文 与转型背景下《基础法语》课程改革探究类毕业论文开题报告范文

主题:课程改革论文写作 时间:2023-12-29

转型背景下《基础法语》课程改革探究,该文是课程改革函授毕业论文范文与《基础法语》和课程改革和转型方面硕士论文范文.

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摘 要:为适应我校向应用型转变,更好地培养应用型法语人才,我们通过优化课堂教学活动和考核模式,开展丰富的第二课堂活动对《基础法语》课程进行改革,培养了学生自主学习的能力,提高了他们运用法语语言的能力.

关键词:《基础法语》;课程改革

根据晋教高〔2016〕8号精神,山西大学商务学院被确定为山西省本科高校向应用型转变试点.《基础法语》课程是英语专业英法方向学生最主要的课程之一,在向应用型转变的背景下,我们以2016级英法方向的学生为实验对象,从课堂教学、第二课堂活动及考核模式三个方面进行了改革,从而改变《基础法语》课程目前的教学现状,更好地培养应用型法语人才.

一、《基础法语》课程教学现状

(一)教师“一言堂”

我校《基础法语》课程使用的教材是外研社出版的、马晓宏编写的《法语》(修订版),每周八课时.这套教材每课的教学内容可分为:语法、词汇、课文及习题.课堂上老师讲解语法知识、重点词汇,介绍课文背景文化知识,分析课文句子结构,选择性地讲解课后习题.基本是老师讲解为主,学生听讲、做笔记的教学模式.学生参与的教学活动比较少,最多是朗读课文、遣词造句,学生的主动性没有发挥出来,积极性没有调动起来,教学效果也欠佳.

(二)学生学习兴趣弱

在教师“一言堂”的教学模式下,学生只是被动地接受知识,掌握枯燥的语法,记忆硬生生的单词,没有情感地朗读课文……他们没有主动地去探索,没有搜集课文相关的有趣文化知识,没有学会在探寻规律中记忆单词……因此,我们常常会发现大一学生刚接触法语时满腔的学习热情,可到了大二甚至大一第二学期,兴趣明显地就减弱了.

(三)考核模式欠合理

目前,《基础法语》这门课程以期末考核为主,平时考核为辅.其中,期末考试成绩占总成绩的70%,平时成绩占30%,而平时成绩主要参考考勤、书面作业等,有很大的随意性.大部分学生按时上课,及时完成书面作业,因而学生的平时成绩都很高,甚至满分.这对于那些平时认真学习的学生很不公平,而让少数不好好学习的学生钻空子,他们只要期末临时抱佛脚一下,期末成绩就可以轻松过关.

二、《基础法语》课程改革内容

(一)优化课堂教学

1.语音阶段

法语的发音是十分有规律可寻的,语音学习结束后除少数单词外其他单词均可运用所学规则拼读,因而法语课本的单词表一般不会标注音标.北外《法语》这套教材前十课是语音学习,在此阶段,教师通过单词举例讲解发音规则,学生通过单词的拼读理解、记忆规则.教学的主要任务是学生大量地拼读法语单词,教师纠错并讲解不容易掌握的规则,学生在读准单词的基础上朗读法语句子及课文,教师对其语音语调给予指导,抽查课文朗读、背诵的情况.

2.语法部分

传统上,我们每课的法语语法讲解主要以老师讲解语法现象为主,学生听讲、做笔记,并配以课后相关习题练习、巩固.这种情况下,学生会觉得有大量的语法规则需要记忆,长期以来会觉得枯燥乏味,失去学习的兴趣.现在针对比较简单的语法现象,我们提前布置给学生,让其充分准备后在课堂上给学生讲解,这时老师对其讲解的内容纠正、补充.这样一方面提高了学生自主学习的能力,另一方面锻炼了学生上台讲话的胆量,增强了其自信心.而对于那些比较难理解的语法,老师给出适当的例句,让学生观察总结语法规则,老师在此基础上加以解释,并结合课后习题大量实践加以应用.这种方法要比老师直接讲解的效果好得多,因为学生对自己经过思考理解了的知识才会记地更牢固.

3.词汇部分

通常词汇部分的讲解有两种方法,一是在单词表中逐一解释,这会脱离上下文的语用背景,不利于学生真正地掌握单词的用法.二是课文讲解的过程中解释单词,但要讲解的单词太多,容易造成课文理解的不连贯.现在我们改用第三种办法,大部分词义比较简单的名词、形容词以及副词分配给学生课前准备,然后课堂上举例讲解,教师纠错、补充.而词义稍多样的、重要的动词及其短语,老师在课文讲解的过程中解释.一方面,培养了学生独立自主学习的好习惯;另一方面,有了上下文的语用环境,学生才能更好地把握词汇的用法.

4.课文部分

北外《法语》这套教材的每课都有一个鲜明的主题.以前是老师介绍相关背景、文化知识,而现在我们把学生划分为若干个小组,轮流介绍课文相关的文化、背景

(二)丰富第二课堂活动

为提高学生法语学习的兴趣,我们开展了丰富的第二课堂活动,如法文书写大赛,法国文化知识竞答,法语话剧大赛,法文电影赏析等.通过这些实践,学生不仅了解了与法国相关的文化知识,提高了学习兴趣,增加了他们运用法语语言的机会,从而更好地掌握法语语言,因为语言只有在实践中才能更好地被掌握.

(三)优化考核模式

首先,我们加大平时成绩的比例,将期末考试成绩与平时成绩的比例调整为6:4.结合课堂参与度、课后任务完成情况,平时成绩由四部分构成:课前预习完成情况15%+课堂参与度15%+课后书面作业5%+出勤5%.改革后,考核模式会更加合理、公平,而且学生会更好地完成课后相关任务,提高了课堂的参与度,培养了学生自主学习的能力.

三、结语

通过以上教学活动的改革,使教师“一言堂”的模式转变为教师主导、学生主体的教学模式,增加了学生法语学习的兴趣,使他们更好地参与课堂活动,提高了应用法语语言的能力.此外,培养了学生自主学习的能力和团队协作的精神.

参考文献:

[1]蔡璐.法语教学基础阶段口语特点与教学法研究[J].高等教育,2015:4.

[2]宫研.如何处理基础法语语言课精讲与多练的关系[J].吉林华侨外国语学院学报,2009:3.

作者简介:

席小妮(1982.4—),女,籍贯:陕西咸阳,研究生,山西大学商务学院,法语讲师,研究方向:法国文学及法语教学.

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