年级组联动创生幸福作业学习新生态,本文是关于作业类在职开题报告范文和创生和年级组和联动类毕业论文怎么写.
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【摘 要】在高年级学生受益于“幸福作业”研究的感召下,中年级组联动推进“学期作业”“假期作业”的融通与转换,进行整个学期学科作业的创生式构建,将繁琐的作业内容进行项目结构化改造,促成教育教学高度融通,人、事、组织互促共长,重建学习新生态.
【关键词】学科素养；作业改革；学习生态
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）90-0060-02
【作者简介】吴静娟,江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学（江苏常州,213031）教师,一级教师.
自2014 年来,龙虎塘实验小学在高年段率先探索“幸福作业”改革,形成了家庭作业、假期作业的良好生态,能以“全程”的视野统整教育或生活中的时间,以“全面”的意识开发各类资源,促成内容的综合融通.
一、学生立场,学科融通,创生假期“夜间趴”
2017 年,笔者所在年级改革学生的暑假作业为“夜间趴”.在前所未有的挑战中,教师引领学生,带动家长一起构建“作业即生活,生活再现作业”的全新理念.学生逐渐将学科作业全息融通于喜欢的“夜间趴”形式.暑假前,学校依据“学科关键能力提升”“日常生活中的综合素质发展”两个维度,将三年级暑假倡议书项目结构化,建立了学生、教师、家长三方合作的常态运行机制.每个项目纵向建构,学科特点鲜明、整体节点推进.随后,学校以“三（1）班夜间趴”活动建构为主要载体,依托“作业”自由寻找合作伙伴,自主创期生活.在学生的倡议下,三年级10 个班级的学生和家长一起策划“夜间趴”暑假作业的展现形式,基于共性的“必选”与基于个性的“自选”,将各学科关键能力的训练整合在实践活动中.学生及家庭基于个性,将课外阅读书籍某个章节编成情景剧,使书法、古筝、手工融为一体.游戏则将24 点、古诗九宫诗句融入,三句半将安全手册绘声绘色地刻印到每个人心中……
“夜间趴”的策划、构成和演绎历时一个半月,学生在思辨中将学科核心素养与喜闻乐见的艺术形式相融合,找到了“幸福”.同时,学生在面向社会的舞台上明白了“以作为求地位”的人生体悟,也感恩于父母为自己付出的每个瞬间,初步感受到一种丰富多元的创造及成长气息.
在“夜间趴”假期作业实践中,学生、家长对作业形成了新的认识：作业是学习与生活的综合性表达；作业即生命,作业的时间是学生生命时间的构成；作业即生活,作业的内容就是学生当下的生活方式；作业即人生,作业的价值是影响人生因素的构成……
二、期初展销,整体联动,生成年级新文化
一场“夜间趴”暑假作业改革后,又迎来“幸福嬉夏季,联袂秋云起———2017 暑假生活”期初展销活动.在班主任带领下,学生干部自主组成调查小队,学生将调查到的作业种类、作业质量、作业特色等数据进行全面分析,根据同伴爱好,将作品重组归类,进行再创优化.
班班主题鲜明, 真正让学生特色作业“亮”起来.有精致的“夜间趴”绘本,有环保主题活动,有创客序列和架子鼓才艺展示等.特色作业深深吸引着“顾客”眼球.部分优秀作品分别被新西兰教授、街道相关单位签约点赞.
对于展销会销售活动,班主任与学生代表商讨相关机制,各班形成销售小分队,队员代表轮值培训,在班队、晨会课上进行交互巡回演示.
年级组多样的组织,个性的方式,资源的共享,成就了学生在假期作业展评中的成长与幸福.
三、开发资源,综合融通,促成作业新常态
在年级组整体推进下,三年级学生尝到了作业改革的价值与愉悦.学生、家长憧憬着学期作业的再次改革.学校借鉴了高年级作业探索的成功路径：首先,教师、家长、学生合作参与作业的设计、评价,建立了的合作关系.其次,作业探索实现了作业价值、内容、形式、数量、难度等不同维度的重构.尤其是内容结构具有不同于以往作业的相关特点———将学科关键能力的培养与学生日常的班级、家庭、社会生活融通,进行教育教学资源的灵活转换,并结构化为一周七天的作业项目.
员援一周学科作业的结构化.
以语文学科为主的“幸福作业”项目实验开始了：周末“预习新知”加上“周末旋风掠影记”,前者预习三篇新课,后者是小练习；周一“阅读小探”,掌握阅读知识、技能；周二“啄木鸟诊所”,对上周末在导师引领下进行的小作文再次完善；周三“学海密探”,如春夏秋冬佳词妙句的采集；周四“温故而知新”,学生将本周已学过的课文背诵录音上传至班级群,默写本周已学课文中自己易错的字词、成语、名言等.
许多学生和家长认为以往三年级家庭作业题量多、难度大、形式单一,且学生在教师主观能动下“应声”显得十分被动.改革后,学生能有效管理学习与生活,主观能动性得到激发, 上学期期末的问卷调查发现,近96%的学生和家长表示对“幸福作业”（学期版）非常满意,近94%的家长和86%的学生也感受到了“老师满意我们的‘幸福作业’完成情况”.
2.学科作业的优化融通.
周一至周五11：50 耀12：10 的“龙娃玩转午间”活动是学生尽情展示自我的20 分钟,也是年级推动学期作业改革的重要平台.期初,学校对学生进行摸查,并在教师引领下重组、优化,确定本班一周午间项目,如语文有朗读者、古诗登擂、经典永流传等；数学有分数世界、奇妙的魔方世界等；英语有超市购物狂、经典故事讲,配音秀等；除此,还有超级歌喉、泡泡世界等特长才艺秀.在“龙娃玩转午间”活动中,学生自主管理时间,全员积极参与到设计、演讲、评价中,家长、学科教师则是学生知识与技术上的帮助者,是个学习与生活世界中的合作者.
由此,中年级“幸福作业”强调整合各学科的作业,以班主任为领导的教师团队进一步加强合力,推动各学科教师在日常教学中跳出知识与工作的“箱格化”,回归“学生发展”这一核心目标,着力于每个生命的整体发展.
基于学生立场,笔者带领所在年级组已经尝试改革当前的假期、学期作业.在年级组联动下,学校深入挖掘作业的育人价值,使“幸福作业”能真正陪伴学生的学业生活,走向幸福人生！
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