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教学模式类论文范例 跟教师个人空间引入翻转课堂式教学模式方面本科论文范文

主题:教学模式论文写作 时间:2024-01-01

教师个人空间引入翻转课堂式教学模式,本文是教学模式方面有关学士学位论文范文与教学模式和翻转和个人空间类学年毕业论文范文.

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一、教师个人空间构建的作用与方法

1.1 教师个人空间的作用

教师的教学目标是引导学生完成知识的总结,从而掌握所学知识的应用过程.而教师的个人空间是辅助教学的有利工具,而其作用主要体现于三个方面:

首先,能够促进教育教学方式的变革.以往的传统教学中,过于注重教师在教学中的主体位置,而忽视了学生才是学习的主要行为发展者,那么教学的主体位置应当由学生来完成,因此教师的个人空间实质上是为学生提供了教学资源的拓展,促进学生自学的过程.

其次,有助于教师自身能力发展.教师仅凭借教案完成教学规划是传统的学习方式,其中总结的是教师为课程规划出的个人工作计划.但是单纯的教案往往在几页资料中进行复述,并没有将其内容进行完善,而教师的个人空间给予教师更加完备的内容总结与探讨,形成对于更多知识的总结与内化,进而完善教师的个人能力提升.

最后,有助于推进教育信息化与教育教学工作的融合.教学工作并非单纯意义的课堂传授,而仅凭课堂学习也无法满足学生知识总结与拓展的需求,而教师空间就是将信息化的内容附加于更为广阔的教学工作中,进而将现代化的教学方式通过信息技术与教学过程相互融合,为学生提供更加完善的教学体验.

1.2 教师个人空间的建设方法

随着互联网技术的飞速发展,以及教师自身的信息化技术水平的基本素质提升,为教师个人空间的建设提供了技术支持.那么教师掌握的教学能力与信息技术能力就成为了构建教师个人空间的基础,而建设的方式与方法主要有两种形式:一种是利用公共网络环境平台搭建个人空间,另一种是利用教育专题网站提供的个人空间.

在公共网络环境中,以搜狐博客或 空间,以及百度空间等形式存在的个人空间,提供了完善学习资料与拓展空间内容的技术,而这种方式的个人空间在网络环境下的功能也在日益完善,而对于教师的教学资料总结具有较大的帮助,其中百度云空间的海量信息存储能力,甚至可以为教师提供终身教学资料的存储,而并不需要进行额外费用的支付.而且在使用过程中,公共网络平台的个人空间,可以为学生提供更为方便与长期学习的基础,只要为学生提供教师预设的,所有学生都可以在其中随时下载学习资料.

另一种教师个人空间的建设,通过教育专题网站提供,这类网站包括K12、新思考网等,此种教学专业网站提供的个人空间也能够为教师提供教学资料的积累,而且在某种程度上更加优于公共网络平台,其专业的教学网站,内部链接了很多的公共教学资源,而此时教师仅需要将这部分链接发给学生就能够更为广泛的丰富教学资料.除此之外,部分高校也建设了自身的教学网站,而且也为教师提供了个人空间的存储和共享方式,但是在普遍的教学过程中此种方式并不能够有效利用,其主要源于学校内部的网络维护需要大量的人力,而且在教学工作中本校网站也需要每位学生的学号进行信息索取,如果学生在外网引入的时候往往也需要验证信息,所以相对于公共化的网络环境而言相对复杂.

二、翻转课堂的教学模式

翻转课堂 The Flipped Classroom ,是通过教师与学生的课外互动完成的教学内容,而在网络环境中教师提供了不同方式的学习过程,丰富了学习资料与学习资源.通过学生在课前学习的过程丰富自学内容,总结出对新知识的初步了解,再从初步掌握的基础上进行对学习问题的总结,教师通过学生的问题进行讲解,将会提高课堂教学的效率,而且也能够完善学生在其中的自我学习能力的培养.而在教师个人空间中丰富教学资料和内容,就是为学生提供自主学习的资料,当学生产生了这种学习模式的习惯,也就形成了自主学习的动力和方法,形成普遍教学质量的提升.

三、教师个人空间引入翻转课堂式教学模式的策略

3.1 教师个人空间引入翻转课堂的应用方式

教师的个人空间主要是为学生提供课前学习的资源,而建立个人空间的阶段就需要考虑学生对于此空间的利用程度,以翻转课堂的应用模式而言,学生能够快速检索知识点,以及从中领悟所学知识,那么教师个人空间引入翻转课堂的教学模式也就完成.

一方面,为了让学生能够快速查阅学习资料,教师可以将所学资料按照学习进度划分,而且也要标注学习重点,通过可以快速查找的目录,为学生提供快速检索的方式.以英语教学为例,学生往往在所学知识并不完备的阶段,无法在有限的词汇量中明辨教师的英文目录,那么此时教师应当备注汉语目录.或者针对课时安排,标注如:第二学期(下)第八讲“Subject-predicate structure object method”这样即便学生了解词汇并不充分,但是以明确的课时标题也可以快速进入该知识点的学习过程.

另一方面,翻转课堂能够形成有效的学习内容,主要在于学生能够理解多少自学内容,而自学内容多为新知识点的构成,那么此时的教学资料必须由浅入深,从初步了解的学习资料中找到与原有知识结构的切合点,才能便于学生理解和自学.那么在此基础之上,教师可以采用如视频资料等更为直观的学习资料,促进学生的理解过程,而且也要为这部分学习资料链接其他辅助资源,从而为学生提供相应的知识拓展内容,辅助理解该部分的资料,进而形成对比和归纳后的个人客观知识点总结.

通过以上两种应用方式的完善,不仅是丰富教学资源,更加是将应用方式简化,进而提升学习效率,产生学习主体对于学习任务的弱化,只有学生对其学习内容产生了容易学习的心态,才有利于翻转课堂模式的开展,而其主要作用在于消除学生的心理防线,产生学习主动性的积极作用.

3.2 引导学生自学资源的利用与总结

翻转课堂的方式是否能够在教师的人空间中起到有效作用,其重点就在于学生能否进行该空间的有效利用和知识点总结.那么在此过程中教师就其教学方式应当采取引导的方式,同时为学生设置问题,让学生带着问题去自学,才能形成学习主动性.而引导学生对于新知识的学习动力,也要为学生提供相应的激励方式,例如将学生的问题总结,根据个人或者小组的结论,作为知识点学习进度的评价,从而让学生产生竞争优势,通过教师评价来增添学生学习的兴趣与自信,那么也就发挥出教师个人空间的作用.

而对于学生参与程度,也是引入翻转课堂教学模式的成败关键,此时对学生的激励模式,就是为学生提供与教师共同完善个人空间的计划.例如针对新知识点教师与学生在同一问题中,共同在网络环境下寻找资源,从而丰富教师的个人空间,而其中进行资料查找的过程也就是学生学习的过程,教师甚至可以根据学习查找的资料,掌握学生对此问题的理解能力.

而这种方式运用,主要是将便于学生理解的问题和内容,抛给学生促进其自我学习能力的提升.以文史类课程的内容进行资料收集比较方便,而对于理工科的内容,教师尽量将概念性的问题交给学生,如果将过于复杂的公式或者计算题交给学生自我总结和资料的收集,可能会产生错误答案的频率增加,也并不利于学生的自我信心构建.

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