走出听课的误区评课的几个原则,本文是评课类有关论文范本跟误区评课和听课和走出方面自考毕业论文范文.
评课论文参考文献：
王蓉生
贵州省贵阳市第三十七中学 （５５００００）
教师之间,多开展相互听课、观摩的活动,不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”,而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩.听、评课就像照镜子.自从７９年站上三尺讲台,听过其他老师的课无数,也被其他老师听无数次的课.如今,参加听、评课活动,也使我更加理性地反思了自己的课堂教学,从中受到很大启发.
我们都知道,教育教学能力的形成,不是一朝一夕就能一蹴而就的,它是一个长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程,特别是新教师在专业成长的道路上,听课,宛如集纳百川之水,巧引源头清泉,在丰富中流淌灵动火花,在清澈中彰显智慧创造,是拓宽视野、提高教学水平的捷径,对新教师迅速“断乳”走向成熟更是具有重要意义.
课堂教学,是教学全过程的中心环节,是实现三维目标、实施素质教育的主战场,也是学校教学工作的基本组织形式.所以,学校教学领域的改革,新课程标准的落实,素质教育的实施,首先必须抓好课堂教学的管理,在课堂教学管理中,有必要抓好听课、评课的常规管理工作.
听课,既是学校教育教学的常规活动,也是校本教研的重要形式,更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一.因此,现在许多学校都设有“课堂开放周”,甚至“课堂开放月”.希望通过课堂对校内及外界的广泛开放,提高教师的专业化素养,同时扩大学校的影响.有道是“外行看热闹,内行看门道”.
那么对于校内教师,这些“行家里手”们之间的相互听课,一定都会收到预期的效果吗？我感到得目前在中小学校,教师间的相互听课存在着一定的误区,只有走出误区,教师才会真正在听课活动中受益；只有遵循原则,才会切实提高自身的专业化素养.下面就如何听课、评课,谈谈自己的几点肤浅看法：
１ 听课存在的误区主要有以下四种：
误区一：机械型听课
听课教师没有明确的动机与目标,遵照学校的要求,“为了听课而听课”,完成学校布置的任务.这种听课方式到头来只能是“竹篮打水一场空”.浪费了自己大量的时间,却不会产生任何效率与效益.
如何才能有效益呢？教师听课前必须有所准备.首先,了解上课教师所讲授的主要内容；其次,认真研读本节课的重点、难点；最后,形成自己对本节课的教学设计.有备而去才会有所收获,有的放矢才会有所得.
误区二：模仿型听课
这种听课方式最为“害”人,流毒很深.听课教师具有明确的听课动机———“照搬照抄”.这种速成式的“上课风格”,很能赢得暂时的眼前利益,以“听课”代“备课”,最大限度地“复制”了优秀教师的优质资源,然而后果是什么呢？听课教师不能“单打独斗”独立地进行教学设计,只能“克隆式”传递给学生知识；不能进行课堂即时点拨,只能解决既定的准备好的问题；不能独立编制习题,只能借助互联网下载.这就是“学而不思则罔”的危害.
如何才能避免呢？教师听课的时候,不仅要“听其然”,更要“思其所以然”.一个案例题,看似普通,你应该思考的是为什么会选这样一个案例题？案例题讲到什么样的深度为恰当？如何根据学生实际情况选择案例题？单纯的模仿、速成式的学习,只会暂时得利,失去了他人的支撑,你就会“山穷水尽”,一筹莫展.
误区三：自省型听课
采用这种听课模式的听课教师有着正确的动机与目标,将别人的课看做一面“镜子”,在观察别人上课的时候,进行深刻的自我反思,查找自身不足与缺点.但是听课教师仅仅停留在“自省”这个阶段,而不与上课教师进行交流,这就做得不够了.听课者不是仅仅来“获取”的,也有责任贡献自己的思考与智慧,往往更多的灵感是在交流碰撞中产生的,在借鉴、交流中谋“双赢”.
如何进行交流呢？就你所观察到的课堂“闪光点”、“缺点”及个人建议与上课教师交换意见；耐心倾听上课教师的感受,争取在某一方面达成共识或形成共同的“疑惑”,继续求教于其他有经验的老教师.“它山之石可以攻玉”就是这个道理.
误区四：评价型听课
这种听课方式以校领导及中层干部居多.“学术面前人人平等”,学术没有权威,没有禁区.领导干部“评价式”的听课,只能将青年教师引向他们“熟悉”的教学“套路”之中,使之陷于教参、教辅或是“名家”的“完美”的教学设计中,最终失去了教师“自我”创新能力的发挥.
如何才能避免呢？那就是上课教师、听课教师双方均以学习者、研究者的身份进行平等切磋讨论,相互学习,相互促进.因为,课堂是教育教学的主阵地,听课当然是评价教师教学质量的一个重要环节,但是课堂并不是评价教师的唯一场所.听课活动的最终目的是带动教师的学习热情,促进教师的发展,而不是对教师的教学水平进行等级排列,量化评价.
２ 评课的几个误区
２．１ 充当好好先生.这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾.
２．２ 蜻蜓点水,不痛不痒.有的老师听课,只听大概,评课也只能如此.
２．３ 追赶时髦,脱离实际,套些时尚的理论和时髦的评语,缺乏指导价值.
２．４ 只听不参加评课.这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了.
２．５ 恶语伤心.专挑毛病,在门缝里看人———看扁了.这与评课是背道而驰.
２．６ 事无巨细,面面俱到.评课没有主次,没有重点.
２．７ 当面不语,背后不断.这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课后却大加评论,评头论足,而且往往只会说授课者不是之处,造成诸多不良影响.
３ 评课的几个原则：
目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效,学生的主体地位是否体现,教师的教学方式是否改变,新课改的三个维度是否有效贯彻.最终,上课的教师、学生收获了什么.３．１ 实事求是的原则：评课本着公正、实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问题,也是给执教者学习的机会,切不可敷衍了事,那样对不起同事的劳动.
３．２ 零距离的原则：主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛,要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心,也学会反思.让每一位听课者都敢于发表自己的看法.
３．３ 针对性原则：评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特色,也大胆提出改进,不主张１２３４罗列太多,只要一两点到位就够了.
３．４ 激励性原则：评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛病,要让执教者听了你的评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”
３．５ 差异性原则：要因人而异,不要强求一律,要用别人的长处比自己的短处,而不是用自己长处比别人的短处.
３．６ 就课论课原则：把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其全部工作.
综上所述,我认为在学校的听课活动中,应实现四个转变：即从机械型听课转变为目标型听课、从模仿型听课转变为创新型听课、从自省型听课转变为互助型听课、从评价型听课转变为研讨型听课.只有这样听课活动才会走出误区,真正使教师从听课活动中受益,真正使校本教研落到实处,通过“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面,最终建立学校同事互助观课制度.也只有如此,才会不断提升学校的教育教学质量,不断提高教师的专业化素质.
此文结束语:该文是一篇关于误区评课和听课和走出方面的评课论文题目、论文提纲、评课论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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