提升高等职业教学质量,本文是教学质量方面专科开题报告范文与教学质量和职业和提升相关专科开题报告范文.
教学质量论文参考文献：
摘 要提升高职教学质量不仅是教师要改进教学方法,更主要的是明晰高职院校职能,从高职院校专业的区域布局,生源层次,剥离学历教育职能以及开发课程等方面发表了自己的理念和观点.呼吁校办工厂回归职业学校作为“工学结合”实习基地.明确课程教学质量是高职院校教学质量核心,提高教学质量途径是不断开发课程,使课程紧贴产业发展并在课程开发的要求和方式方面进行了探讨.
关键词专业化课程开发工学结合教学质量
中国公民享有受教育的权利和义务,对劳动者的职业技能培养无需引进竞争.职业学校的学生,绝大多数是普通高中的落榜生,如果职业教育这最后的一道求学大门,也需要竞争才能进入,那就是没有很好地贯彻和落实宪法.然而,职业学校从出生以来就在市场经济中求生存,每年的生源争夺,造成社会资源的巨大浪费,无序竞争的结果是办学条件差的学校死不了.高职院校面临多重困难,专业定位必须与当地产业紧密结合,才能生存,才能谈得上发展.而当地产业结构调整又是政府与市场说了算.高职院校实在是在夹缝中求生存.为此,市场什么专业吃香,就马上开办什么专业,出现了没有数控车床照样办数控专业的学校,造成恶性竞争,教学质量无从谈起,社会效益也不高.只有解决了职业学校生存之忧,才谈得上提高教学质量、服务社会的水平.虽然,在职业学校求生存之策时也会想方设法提高教学质量,那也只不过是吸引学生的手段,而招满生源才是目的.这也是许多高职院校专业设置雷同的原因所在.
学校不管自身是否具备办学条件而追逐热门专业招生,把学校变成了完全是追逐利润的企业,从而远离了社会公益的目的,这样的学校不是以培养人才和服务社会为目标的.这样的学校不应该成为职业教育的主流.要将教育当作一种产业来办的人,是致使教育堕落的罪人.
职业学校不需要搞小而全、大而全.社会分工越来越细,专业化程度越来越高,是历史发展的必然趋势,几乎所有的经济学家,都把分工看成是工业化进程不断深化、劳动生产率不断提高的重要根据.可以说,随着社会分工的越来越细和专业化程度的越来越高,一个要求职业教育精细化管理的时代已经到来.
所谓职业教育专业化就是一个职业学校不需要办多个专业,或者说是行业.只要做好单一专业甚至细分专业就行,但要把此专业的职业教育做到最好最专,就是要把一个学校主打专业做成区域性乃至全省唯一的专业细分行业的职业教育中心.举例来说,如电子行业,就是可以让某学校成为全省唯一的仅有的电子专业的职业教育中心.这样不仅可以集约优化社会资源配置,也可以解决学生在选择就读学校和专业的盲目性和招生时的社会资源浪费.同时,学校的发展和区域或省经济的发展密切联系起来,让学生的就业与社会需求紧密对接,从而使学校真正服务于社会发展的需要.当然,这需要教育主管部门的统筹区域内学校布局.让高职院校同时成为社会及高校相关专业在校本科生的技能培训基地.
现在高职院校的“高”体现在学历上,亦即高职院校首先是学历教育,其次是职业教育.中国学历教育的实践证明学历教育即应试教育.学生、家长、学校在思想上都把其学历放在第一位,“职业教育”的位置就只能排在其后,一支粉笔开车床就不会稀奇.高职教育提升质量要从学历教育中解放出来.但目前,高职院校引以为豪的双证融通,一张为*书,一张是职业资格证书.而职业资格证书又是人力资源和社会保障部所核发.事实上高职院校的职业教学质量是以人力资源和社会保障部的要求为准.高职教育最好是招收高中毕业生,摈弃学历教育,专攻职业教育和培训,提升学校专业化职业教学水平.
将课程作为学校的产品,学生是学校的客户的观点是对职业教育在认识上是有偏差的.职业学校有为学生服务内涵也有管理的任务更有教育的责任.学校与学生的关系不是单纯消费与服务的关系.
职业教育特点决定了学中做,做中学的教学方式.“工学结合”“校企合作”决定了职业学校课程应将理论学习和实践学习结合成一体的课程.目前中国职业教育界,项目课程、任务引领课程及学习领域课程模式都还在探索实践阶段,没有多少合适的现成课程可以用.必须尽快开发出适合学校自身的符合国家对职业学校教学要求的课程来.课程质量高低,综合起来就体现了学校的教学质量.而开发课程主要解决：校本教材、学生用练习用书、课件、考试题库等.由于涉及学生练习材料、费用和课程与当地工厂实际相结合以及与相关课程的联系等问题,应组织教师团队进行课程开发.这样的课程具有实用性并可以在教学过程中不断改进和升级.课程应设计成模块化以适应不同层次学生,如：面向就业、高新技能、参加技能大赛等不同的层次.课程开发也要能适应网络教学需要.在课程开发的过程中教师团队也是一个学习提高的过程,是提高学校教师整体专业教学水平的集体备课,不要期望教师个体会有大提升,而依靠团队力量提升学校教学质量.
我国教育传统造成高职院校学生缺乏主动学习的动机和习惯.由于应试教育的压力,学生在义务教育阶段习惯于被动的以讲授为主的灌输式的教学方式和方法.惯于个体学习,少有合作学习经历.开发出的课程要增强学生学习课程的趣味性,最好要能吸引学生反复去操作练习的创意或创新.就像某些小游戏,游戏者反复玩是由于它有一个过关分数,以吸引好胜心强的人反复游戏以获得一个高的分数.职业学校现有的学分制对学生的学习没有激励作用.
要让学分制成为激励学生学习动力的制度,允许修满学分的学生即可毕业,学分不满即使已进工厂工作也可以回来重修或学习新知识、新技能.现有的学分制完全受学历教育要求在校时间的限制.
“工学结合”并非一定要让学生进入工厂实习,在目前工厂环境下,学生进厂实习效果与学校教学要求还有较大距离.有条件的学校可以在校内创设模拟工厂进行学生实习,更为有效的是组织学生进行产品设计和制作,以增加学生职业经验,增强学生的职业能力以及学为所用的理念,培养学生的合作精神和成就感.
从长远看,“工学结合”需要政策的扶持,要允许职业学校开办校办工厂并在税收等方面给予减免.在校办工厂才能较好地让学生“工学结合”.
高职院校发展到今天, 最重要的事就是提升教育教学质量,这也是学生、家长、社会的共同期盼,课堂教学质量、实践环节教学质量哪一个都不能轻视.就像是世界上出现锁以后就必然有与之相应的钥匙一样, 问题与方法也是共存的.而如何找到最合适、最高效的工作方法,是每一个管理者需要认真对待的问题.管理大师彼得·德鲁克曾在《有效的主管》一书中简明扼要地指出:“效率是‘以正确的方式做事’,而效能则是“做正确的事”.我们当然希望同时提高效率和效能,但在效率与效能无法兼得时,我们首先应着眼于效能,做正确的事而非正确做事.
参考文献
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归纳上述,该文是一篇关于教学质量和职业和提升方面的教学质量论文题目、论文提纲、教学质量论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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